《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡述

1、.136歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述簡述 主講人：黃繼紅主講人：黃繼紅.2一、關(guān)于一、關(guān)于指南指南文本文本（一）（一）指南指南的名稱的名稱1 1、為什么叫、為什么叫“指南指南”而不叫而不叫“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)” 2 2、為什么叫、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6歲兒童的學(xué)習(xí)歲兒童的學(xué)習(xí).3 “指南指南”，如字面所示即，如字面所示即指向南方的意思。指向南方的意思。 基于此，基于此，“指南指南”一詞被一詞被引申為引申為“指導(dǎo)指導(dǎo)”、 “導(dǎo)向?qū)颉保扔?，比?“辨別正確方向辨別正確方向 的依據(jù)的依據(jù)”。1、為什么叫為什么叫“指南指南”而不叫而不叫

2、“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”.4 “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)” 一般被定義為衡量事物的一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。范等。.5 “指南指南”與與“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南指南”或或“標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。的本質(zhì)屬性。 .6 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”一詞命一詞

3、命名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南這一這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引指引”、“導(dǎo)向?qū)颉钡墓δ?。的功能?72、為什么叫、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)與發(fā)展指南” “學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”與與“發(fā)展發(fā)展”的關(guān)系的關(guān)系 指南指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，結(jié)果。這樣，指南指南成為幼兒學(xué)習(xí)成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。.83 3、怎么理解、怎么理解3-63-6歲兒童的學(xué)習(xí)歲兒童的學(xué)習(xí) 指南指南既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是么很多內(nèi)容

4、都不是“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”呢呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料。常喝白開水，不貪喝飲料。” “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一起游戲愿意和小朋友一起游戲” “容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引聽的聲音所吸引” 確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。.9 指南指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心核心，通過提出，通過提出3-63-6歲各年齡段兒童歲各年齡段

5、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的和相應(yīng)的教育教育建議建議，幫助幼兒園教師和家長幫助幼兒園教師和家長* * 了解了解3-63-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)* * 建立對幼兒發(fā)展的合理期望，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，* * 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。有意義的童年。 指南指南“說明說明”第二條第二條 （二）（二）指南指南的定位的定位.10 從從指南指南的的“說明說明”看看指南指南的定位的定位1 1、導(dǎo)向?qū)蛑改现改系男再|(zhì)的性質(zhì) 指南指南是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼是通過引導(dǎo)

6、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。2 2、導(dǎo)什么向?qū)裁聪蛑改现改系哪繕?biāo)的目標(biāo) 指南指南的目標(biāo)是的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，。這表明，指南指南以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。和未來的持

7、續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。3 3、怎么導(dǎo)怎么導(dǎo)指南指南的目標(biāo)體系與教育建議的目標(biāo)體系與教育建議 指南指南的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的： 提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著的成人沿著指南指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。.11指南指南是什么是什

8、么 指南指南是引導(dǎo)我國是引導(dǎo)我國3636歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的展方向的指導(dǎo)性文件指導(dǎo)性文件。 指南指南基于基于3-63-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-63-6歲歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對反映對3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望合理期望。 .12 （三）指南

9、的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 說明說明 與與 主體部分主體部分 1 1、“說明說明” 指南指南制定的背景制定的背景 指南指南的目標(biāo)、功能的目標(biāo)、功能 指南指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 指南指南的實(shí)施原則的實(shí)施原則.13藝術(shù)健康健康語言語言社會科學(xué)科學(xué)3-6歲兒童歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2、指南的指南的主體部分主體部分.14 指南指南從健康、語言、社會、科學(xué)、從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為要的內(nèi)容劃分為2-32-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。

10、每個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。育建議兩部分組成。 每條目標(biāo)下有若干每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議教育建議。.15指南領(lǐng)域領(lǐng)域子領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)各年齡段各年齡段典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)教育建議教育建議幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑.161 1

11、、正確理解、正確理解指南指南的目標(biāo)的目標(biāo)2 2、正確理解、正確理解指南指南目標(biāo)下的目標(biāo)下的“各各 年齡段典型表現(xiàn)年齡段典型表現(xiàn)”3 3、正確理解、正確理解指南指南的目標(biāo)與的目標(biāo)與 “各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系的關(guān)系（三）關(guān)于（三）關(guān)于指南指南目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)的內(nèi)涵 .171 1、正確理解、正確理解指南指南的目標(biāo)的目標(biāo)（1 1）目標(biāo)是目標(biāo)是指南指南導(dǎo)向最主要的方式導(dǎo)向最主要的方式 （2 2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引 * * 體現(xiàn)體現(xiàn)指南指南的理念的理念 * * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值 * * 針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)針對當(dāng)前教

12、育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（）對對34歲、歲、45歲、歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。體方向。.18 如如科學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，領(lǐng)域，指南指南凸顯了該領(lǐng)域凸顯了該領(lǐng)域“探究探究”這一核心價(jià)值。這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重

13、。同時(shí)，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究親近自然，喜歡探究”。 如如語言語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，等同于識字，等等。因此，指南指南在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的的主動表達(dá)愿望主動表達(dá)愿望與與口

14、語交流能力口語交流能力，“愿意講愿意講”，“能聽懂常能聽懂常用語言用語言”“”“能清楚地表達(dá)能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣。 如如健康健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)健康的體態(tài)”、“具有一定的具有一定的適應(yīng)適應(yīng)能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。幼兒的體質(zhì)、體能。 .19 2、正確理解正確理解指南指南的的“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”

15、指南指南目標(biāo)下的目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某選擇了某 年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較比較常見的常見的、易被觀察到的易被觀察到的、一般性表現(xiàn)一般性表現(xiàn)，是大，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。點(diǎn)。.20指南指南目標(biāo)下的目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”的功能的功能 對

16、對34歲、歲、45歲、歲、56歲三個(gè)年齡歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。 指南指南“說明說明”第三條第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)罴议L了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。況。.21如果通過觀察或者其他途徑，如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南指南的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)的描述有差距，

17、就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。方法幫助幼兒發(fā)展。.22科學(xué)：科學(xué)： 數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)認(rèn)知 目標(biāo)目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 34歲歲1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長 短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。2能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多 少。少。3能手口一致地點(diǎn)數(shù)能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能個(gè)以內(nèi)的物體，并能 說出總

18、數(shù)。能按數(shù)取物。說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4能用數(shù)詞描述事物或動作。能用數(shù)詞描述事物或動作。.23 “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。 一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。性、多樣性。 “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特?fù)窳嗽谖覀兊纳鐣瞽h(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。點(diǎn)。 由于幼兒發(fā)展的由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異個(gè)別

19、差異”，某年齡段的，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 .24 如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與與指南指南不完全一致，不能簡單不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使特點(diǎn)，即使指南指南中沒有列出，中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異個(gè)別差異”，給予肯，給予肯定與重視。定與重視。.253、指南指南目標(biāo)與目標(biāo)與“

20、各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”的的關(guān)系關(guān)系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作篩選幼兒的工具。是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標(biāo)和因此，目標(biāo)和“各年齡段典各年齡段典型表現(xiàn)型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般的關(guān)系不同于一般“量表量表”或或“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。指標(biāo)的關(guān)系。.26 目標(biāo)目標(biāo) 不是不是 “準(zhǔn)則準(zhǔn)則”, 是方向指引。是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn) 不是標(biāo)尺，不是標(biāo)尺， 不是目標(biāo)的分解不是目標(biāo)的分解 是期望是期望 是了解幼兒的參照是了解幼兒的參照.27實(shí)施實(shí)施指南指南的原則的原則指南指南“說明說明”明確指出明確指出：1 1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。、

21、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2 2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 3 3理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 4 4重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 .28 幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?；驇追矫娴陌l(fā)展。指南指南“說明說明”1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性.29指南指南的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指

22、標(biāo)的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動以及支持性策略與活動都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。 .302尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性階段性特征。特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的程中的個(gè)別差異個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高

23、水平發(fā)展，按照自身的速度和水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)方式到達(dá)指南指南所呈現(xiàn)的發(fā)展所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼兒。衡量所有幼兒。指南指南“說明說明” .31 幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累積累，逐步達(dá)到下一，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時(shí)間階段之間是通過長時(shí)間“量量”的逐漸積累

24、而被連的逐漸積累而被連接起來的。接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個(gè)幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性非勻速、非線性的過程。的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔兞孔儭边^程過程決不可壓縮，否則得不到真正的決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變質(zhì)變”，即使，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。會造成幼兒身心的巨大壓力。.32實(shí)施實(shí)施指南指南時(shí)，時(shí)，切忌切忌在幼兒在幼兒與之間作盲目的簡單的與之間作盲目的簡單的攀比攀比。 重要的

25、是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。有的水平上向更高的水平發(fā)展。 .333. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 幼兒的學(xué)習(xí)是以幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿合

26、理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長拔苗助長”式式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。指南指南“說明說明”.34幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)） 玩中學(xué)（游戲）玩中學(xué)（游戲） 生活中學(xué)（生活）生活中學(xué)（生活）直接感知直接感知實(shí)際操作實(shí)際操作親身體驗(yàn)親身體驗(yàn).35 教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展在很大程度

27、上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。的方向和質(zhì)量。 雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人賴于與他們互動的成人。 （渴望學(xué)習(xí)渴望學(xué)習(xí)P110P110）.364. 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專