【精選】教導(dǎo)處范文新課堂教學(xué)策略中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？

1、教誨處范文之新課堂教學(xué)策略中如何表達(dá)老師的主導(dǎo)作用？ 新的課堂教學(xué)策略，要求老師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能、全面提高學(xué)生素養(yǎng)。通過(guò)平時(shí)的聽課，發(fā)如今這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，這一切咨詢題完全放給學(xué)生去處理，老師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評(píng)、標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，老師的作用不但沒(méi)有被減弱，而是對(duì)老師的要求更高了。這不僅要求老師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)藏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求老師要有精深的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、制造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主開展。1.老師的主導(dǎo)作用要留意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的

2、老師”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解、感受所學(xué)知識(shí)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的根底知識(shí)和根本技能。咨詢題情境的創(chuàng)設(shè)，必需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有鼓舞性和挑戰(zhàn)性。只有如此，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。只有獲得學(xué)生的決心，才能向?qū)W生施以妨礙，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的興趣。2.老師的主導(dǎo)作用要留意進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。新課堂教學(xué)策略倡導(dǎo)以學(xué)生為本，確實(shí)是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命和活力，但是

3、中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，求知階段，還不具備完全獨(dú)立考慮推斷的才能，知識(shí)構(gòu)造也不完善，假如為了突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，不可能使學(xué)生的才能得到本質(zhì)性的提高。能夠說(shuō)，這也是大部分老師在教學(xué)中所走的一個(gè)誤區(qū)。因而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作，其本意不是排擠老師指導(dǎo)，也不是推脫老師教育學(xué)生的責(zé)任，老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和各種信息材料來(lái)源的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生明白得如何獲取本人所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何依照認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。也確實(shí)是“不僅授之以魚，更要授之以漁”。在課堂上老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，擅長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中浸透思維方

4、法的訓(xùn)練，通過(guò)日積月累，潛移默化，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。老師的主導(dǎo)作用要留意老師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。新課程倡導(dǎo)建立一種新型的師生關(guān)系。老師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系。作為參與者，老師的任務(wù)確實(shí)是經(jīng)常深化到學(xué)生的活動(dòng)中去，理解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近老師和學(xué)生的間隔，讓學(xué)生認(rèn)可老師是他們中的一員，愿意沒(méi)有拘謹(jǐn)?shù)卦谝黄鹩懻?，大膽地發(fā)表本人的看法。老師在巡視中要留意觀察，發(fā)覺咨詢題及時(shí)提示和指導(dǎo)。4. 老師的主導(dǎo)作用要留意老師對(duì)學(xué)生的鼓舞?！昂迷捯徽Z(yǔ)三春暖”， “冷言半句似霜寒”，新教學(xué)策略的核心確實(shí)是“鼓舞與喚醒”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一

5、些不順利甚至失敗，老師要滿腔熱忱，多鼓舞，不要求全責(zé)備。讓每一位老師都要堅(jiān)信鼓舞的力量。5.老師的主導(dǎo)作用要留意加強(qiáng)解題標(biāo)準(zhǔn)性的指導(dǎo)和方法規(guī)律的總結(jié)。解題是深化知識(shí)、開展智力、提高才能的重要手段。學(xué)生在合作交流后，通過(guò)嘗試應(yīng)用、成果展示等環(huán)節(jié)對(duì)獲得的新知在應(yīng)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)解題偏向、欠標(biāo)準(zhǔn)等咨詢題；在新知生成、嘗試應(yīng)用和成果展示過(guò)程中應(yīng)充分暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，暴露方法擇優(yōu)過(guò)程和解題偏向糾正過(guò)程，老師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)解題標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生理解本人不完善或錯(cuò)誤的地點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略。標(biāo)準(zhǔn)的解題能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，提高思維水平。老師應(yīng)在審題、語(yǔ)言表達(dá)、答案及解題后的反思四個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以標(biāo)準(zhǔn)。解題后通過(guò)對(duì)審題過(guò)程和解題方法及解題所用知識(shí)的回憶、考慮、總結(jié)解題方法規(guī)律和知識(shí)的拓展等，能有效地深化對(duì)知識(shí)的理解，提高思維才能。6. 老師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表達(dá)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程做好評(píng)講和評(píng)價(jià)特別重要。評(píng)講是針對(duì)知識(shí)方面進(jìn)展的，學(xué)生由于思維才能和知識(shí)的限制，他們的探究結(jié)果確信不會(huì)是盡善盡美的，特別是在自主探究、成果展示過(guò)程中老師結(jié)合學(xué)生探究結(jié)果畫龍點(diǎn)睛般的精講和深化，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生未研究的或認(rèn)識(shí)缺乏的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探究，從而保證學(xué)生在掌握知識(shí)的根底上提高才能。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)展評(píng)述，使學(xué)生明白