周瑩小課題的理解

1、英語情境教學在小學階段的運用北大湖中心學校 周瑩學習一種語言一定要有語言情境才能學得好，小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行"情境教學"，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學是十分有益的。那么，我將以我的親身經歷談一談我眼中的情境教學以及我在實施過程中的一些想法。一、我眼中的情境教學：“情境教學”是

2、指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境的一種教學法。在小學英語教學過程中，真實情景的創(chuàng)設，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學習活動和表達能力。二、情境教學的實施方法1.利用實物或模型創(chuàng)設情境小學中年段的學生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼近生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。例如四上教材中的第一單元，在操練句型時教師可讓學生觀察教室內的設施，然后提問：“Whats in your cla

3、ssroom?” 學生可以根據(jù)教室中物品的數(shù)量回答，如：One blackboard,two doors,three windows,eight lights and many chairs and desks等等。在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。2.利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教四上教材中第五單元表示食物的單詞時，教師可

4、以畫簡筆畫的方式為學生呈現(xiàn)食物。簡筆畫可以快速簡單地呈現(xiàn)，可以快速吸引學生的興趣、讓學生積極思考，還可以讓單詞記憶更加深刻。3.利用動作創(chuàng)設情境在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。如在教動詞時，教師可由前面所學過的動詞run, jump, sleep, swim, sit, stand等引入，讓后在學生較準的讀出單詞以后教師就可以加上一套自編動作，讓學生聽口令做動作，其中貫穿著新舊單詞，讓學生在親身感受后深刻理解各動詞的含義。4.利用音樂歌曲創(chuàng)設情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單

5、詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。如在學習星期的單詞時，教師可以用星期之歌并配以動作讓學生邊唱邊做動作：“Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday”。兩遍下來，學生差不多就全會了，不知不覺中將其記住。經常在嘴邊哼哼，也不容易遺忘。有時候，教師還可以根據(jù)需要把課文中的歌曲改編掉。如在教Hello單元歌曲時發(fā)現(xiàn)這首歌已經很熟練了，教師可以根據(jù)句子的特征將單詞替換成水果單詞，這樣既可以讓學生將水果單詞落實好，又較好地鞏固了以前學的歌曲，起到了一舉兩得的作用。5.利用多媒體創(chuàng)設情境現(xiàn)代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經驗總結，但也需要具備現(xiàn)代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語?，F(xiàn)在的人教小學英語教材中的課文都配有相當不錯的教學軟件，可以不斷刺激學生的聽覺和視覺，讓學生如同身臨其境，容易激發(fā)學生參與表演的欲望。學生在愉快的氣氛和語境中學習英語、運用英語。總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學，樂學，善學。充分利