探討農(nóng)村高中在核心素養(yǎng)理念下集體備課的重要意義

1、    探討農(nóng)村高中在核心素養(yǎng)理念下集體備課的重要意義    沈夏玲摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，對學(xué)生的要求越來越高，與此同時，對教師的專業(yè)水平和課堂駕馭能力也提出了新的要求。新課標(biāo)對教學(xué)的要求，靠個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就靠集體的智慧來共同完成。集體備課是種趨勢，尤其在農(nóng)村高中，學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)薄弱。發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生的知識得到拓展。關(guān)鍵詞：合作；備課；拓展；智慧有效合作是核心素養(yǎng)的一個能力體現(xiàn)，它充分利用多個人的語言知識，實用性信息技術(shù)技能以及對其交往對象的態(tài)度。隨著新課標(biāo)的實施，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究文化，形成互助

2、的平等關(guān)系尤為重要。在農(nóng)村高中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語言知識不齊，文化領(lǐng)域狹窄，面對這個現(xiàn)狀，僅靠個別的教師能力不可能滿足學(xué)生的要求，所以需要集體合作來完成教學(xué)任務(wù)，豐富并擴(kuò)大學(xué)生的知識面。同時，集體備課也是在不斷提升自己的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)個人的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，順利完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。一、理論依據(jù)新課程理念要求教師合作、探討、開發(fā)、共同完成教學(xué)任務(wù)。集體備課的教研方式日益被廣大教師所接納并應(yīng)用，集思廣益，在教學(xué)過程中體現(xiàn)集體智慧的強(qiáng)大。集體備課重在“解”“研”和“討”，解讀文本，理解作者的寫作意圖，理清文章的結(jié)構(gòu)，探究授課內(nèi)容，設(shè)計步驟，讓學(xué)生層層深入地了解文章，最后探討文章深層次的寓意或隱含的意

3、義。在集體備課過程中，我們每個人都是參與者，在探討中都有所收獲，有所提高，所以它可以引發(fā)每個人的智慧碰撞，打開思路，形成交流合作的學(xué)術(shù)氣氛，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。二、集體備課的意義在核心素養(yǎng)理念下，新課程倡導(dǎo)有針對性、有新意的集體備課。備課組在討論過程中，參與者發(fā)表自己的想法和意見，結(jié)合課后的評課和反思，我們每個人都受益匪淺，同時我們的課堂教學(xué)模式也有所改觀。具體到細(xì)節(jié)，集體備課的意義不言而喻了。（一）解讀文本解讀文本是備課的前提。只有深入分析教材，理清主次線索，明確結(jié)構(gòu)特點，才能有效地結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，取舍資源，突出重難點?；谶@點，備課組里的成員要達(dá)成

4、共識，明確上課的整體思路，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。農(nóng)村的學(xué)生，相對來說，聽說讀寫的能力欠缺，突發(fā)狀況時有發(fā)生，一個問題拋出去，學(xué)生面面相覷，無從下手。針對這一現(xiàn)象，備課組更應(yīng)從解讀文本開始，了解各層次學(xué)生的疑難，讀懂學(xué)生的心理，所以光靠個人的智慧是達(dá)不到教學(xué)要求的，只有備課組的齊心協(xié)力，展現(xiàn)每個人的獨特想法，才能真正地解讀好文本教材。（二）上課思路農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)有限，有的聽不懂就逐漸失去興趣，所以課堂內(nèi)容要不斷更新，上課思路要簡單清晰，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，進(jìn)行簡單的課堂互動，鼓勵學(xué)生多聽多說，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。問題的答案不是簡單的“yes”“no”，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到升華，同時

5、顧及個別學(xué)生被邊緣化。所以教師在集體備課時，理清思路，要“目中有人”，分析學(xué)生的興趣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師在上課過程中，要知道學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足學(xué)生，隨時創(chuàng)造參與的機(jī)會，播下快樂的種子，鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)、歸納和預(yù)測。想要達(dá)成新課標(biāo)的要求，我們教師只有合作完成，發(fā)揮集體的力量，上好每一堂課，真正體現(xiàn)集體備課的意義所在。（三）課堂活動不同的課型我們要采取不同的活動，如閱讀課，我們不允許學(xué)生逐字逐句去閱讀，那樣既浪費時間，又無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。我們可以通過找主題句、關(guān)鍵詞和短語的方式進(jìn)行，同時結(jié)合概要寫作的要求來明確作者的思路。教師在設(shè)計過程中，應(yīng)考慮問題的層次性，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生

6、有話可說，有路可想，必要時給予相應(yīng)的提示。在我們農(nóng)村高中里，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生屈指可數(shù)，能聽懂簡單的對話也不多，教師時常會碰到這樣的狀況，“老師，你在講什么，我一句也聽不懂”，或者站起來直接說“no”。想要扭轉(zhuǎn)這樣的場景，教師在備課時要考慮這些學(xué)生的心理，讓他們參與進(jìn)來，勢必要花大量的時間來設(shè)計課堂活動，增加學(xué)生的參與度，慢慢地抓住后進(jìn)生的興趣。這樣讓全班學(xué)生都可以同時聽、看，基礎(chǔ)好的進(jìn)行預(yù)測，做到人人有事干。（四）作業(yè)布置上完課后，教師往往忽略了對課后作業(yè)的思考，基本上是信手拈來，把已有的配套資料中劃出幾題作為作業(yè)，有時把課堂上沒講完的內(nèi)容留作課后作業(yè)，隨意性很大，缺乏科學(xué)性。課后作業(yè)是一堂課

7、的延伸和鞏固。通過做作業(yè)，可以讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識，同時也可以運用自己已有的知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。作業(yè)還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探索知識的欲望，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更高的知識欲望。所以教師在集體備課時不能忽略課后作業(yè)，我們可以分為必做題和選做題，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生我們不要求都做，只要他們做了我們就要表揚；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們要求做幾題有難度的，讓他們的知識得到提升。（五）課后反思有得必有失，先自己說說個人的想法，然后由組長進(jìn)行總結(jié)。做到人人為我，我為人人，樂于分享，樂于接受別人的意見，揚長避短。胡慧閔等學(xué)者指出，一個“群體”能否真正促進(jìn)“個體”的專業(yè)成長，最關(guān)鍵并不在于有或沒有這類（合作型）組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的有效的運行機(jī)制（陳家剛，2007）。課后反思可以讓個體得到發(fā)展和提升，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生有實質(zhì)性的提高。集體備課，前提是人人都要備課，否則毫無意義：集體備課，需要人人深入備課，其他人參與探討，設(shè)計活動，提出意見，修改方案；集體備課，需要同組互相協(xié)作，從各個方面入手進(jìn)行研究；集體備課，