武漢市常青第一中學(xué)高效課堂建設(shè)工程綜述.doc

1、三、加強(qiáng)研究，深度推進(jìn)在咼不有了先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)， 實(shí)踐才會(huì)放出奪目的光彩。 校課堂建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，我們利用多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)， 斷把高校課堂的建設(shè)引向深入。1展示風(fēng)采，相互欣賞心理學(xué)家威廉姆杰爾士說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：人性最深切的需 求就是渴望別人的欣賞。”活動(dòng)之初，為了克服教師的倦怠和膩 煩情緒，我們要求教師人人上陣，拿出絕活”展示亮點(diǎn)。要求評(píng)課評(píng)出亮點(diǎn)，并且放大亮點(diǎn)，總結(jié)亮點(diǎn)，推廣亮點(diǎn)，讓教師建 立教學(xué)自信，滿(mǎn)懷信心、充滿(mǎn)激情地參與到高效課堂的建設(shè)中來(lái)。 此舉點(diǎn)燃了教師的激情，學(xué)校形成了中層干部、教研組長(zhǎng)、備課 組長(zhǎng)帶頭上，老教師爭(zhēng)著上，青年教師搶著上的局面，并產(chǎn)生了 一批優(yōu)秀課例。學(xué)校

2、及時(shí)將這些優(yōu)秀課例結(jié)集成冊(cè)，供教師交流分享的同時(shí)，相互欣賞，讓高校課堂的探索建立在較高的層面上。2查找問(wèn)題，課例跟進(jìn)相互欣賞并不意味著回避問(wèn)題， 而是要及時(shí)解決問(wèn)題，解決 問(wèn)題則意味著向完美的無(wú)限接近。對(duì)教師在教學(xué)中暴露出的問(wèn) 題，如重知識(shí)的傳授輕情感態(tài)度的關(guān)注；重灌輸忽視探究體驗(yàn)； 重預(yù)設(shè)輕生成；重學(xué)科知識(shí)教學(xué)輕教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合等，我們本著與人為善的態(tài)度，給予教師深切的人文關(guān)懷，竭誠(chéng)幫助。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要求教師做到三個(gè)關(guān)注： 關(guān)注個(gè)人已 有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新課程理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。同時(shí)，學(xué)校及時(shí)組織各教研組、備課 組利用磨課、微格賞析、同課異

3、構(gòu)等形式，尋求解決問(wèn)題的辦法， 讓教學(xué)回歸理性，并把問(wèn)題的解決作為高效課堂建設(shè)的起點(diǎn)。3探索創(chuàng)新，嘗試建模在理念鋪墊、反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)始建模實(shí)踐。在建 模過(guò)程中，我們堅(jiān)持 死去”活來(lái)”的原則予以推動(dòng)。這項(xiàng)工作大 體上經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)力推進(jìn)。教科室結(jié)合普 通高中 少教多學(xué)”有效策略研究課題的研究，設(shè)計(jì)出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（三環(huán)六步）”教學(xué)模式，并要求教師嚴(yán)格按照模式備課教 學(xué)（即 死去”）；二是反思調(diào)整，融入自我（即 活來(lái)”）。要求教 師邊實(shí)踐、邊調(diào)整，遵循 一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”的哲 學(xué)觀(guān)，融入自我理解、自我風(fēng)格，靈活操作，反復(fù)打磨，豐富模 式的內(nèi)涵；三是深化完善，構(gòu)建

4、變式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式只是提供一個(gè)總體框架和思路，學(xué)科不同，意味著教學(xué)方式方法也有可能 不同，一刀切”的做法顯然是不科學(xué)的。因此，我們要求各教研 組在總模式框架下，探索具有自身學(xué)科特點(diǎn)的變式， 打造模式的 升級(jí)版。通過(guò)一年多的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)， 各學(xué)科均形成了具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式：語(yǔ)文誦讀一一感悟式”教學(xué)模式，數(shù)學(xué) 問(wèn)題引導(dǎo)，自主探究”模式，英語(yǔ) 任務(wù) 型”教學(xué)模式，物理 問(wèn)題探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，化學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)”模式，生物 情境與問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式，政治 四步導(dǎo)學(xué)” 模式，歷史 情境教學(xué)”模式，地理 圖文導(dǎo)學(xué)”模式。在建模的同 時(shí)，學(xué)校要求教師多進(jìn)行理性思考，注

5、重對(duì)實(shí)踐的反思、總結(jié)和 提煉，樹(shù)立成果意識(shí)。三年來(lái)，學(xué)校有 22名教師的論文或在公開(kāi)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。主要有：高中語(yǔ)文誦讀式教學(xué)的實(shí)踐策略（中學(xué)語(yǔ)文2011年第12期）、高中語(yǔ)文 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)”的思考與實(shí)踐（語(yǔ) 文教學(xué)與研究2013年第10期）、地理課堂問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式操作談（中學(xué)地理教學(xué)參考2011年第3期）、高中化學(xué)探究式教學(xué)的思考與實(shí)踐（成才2010年第12期）、學(xué)校一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在新課改中的應(yīng)用 （獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)少教多學(xué)” 情境與問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) ”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 （均獲市教育學(xué)會(huì)2013年論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）

6、等。4活動(dòng)促進(jìn)，展示成果學(xué)校于2011年10月配合 課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)組織全校教師開(kāi)展了高效課堂建 設(shè)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。這次活動(dòng)采取人人參與、層次選拔的辦法， 分老、中、青”三個(gè)小組進(jìn)行。為了使活動(dòng)的開(kāi)展做到有序、高效，學(xué)校成立了高效課堂建設(shè)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)、書(shū)記 任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，并要求校領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽(tīng)課。同時(shí)成立了由市 區(qū)教研員組成的專(zhuān)家評(píng)審小組，確保比賽的透明公正。本次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)4名、二等獎(jiǎng)8名、三等獎(jiǎng)14名。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)咴谶M(jìn)行精神鼓勵(lì)的同時(shí)，給予了較高額度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。2013年11月，在教學(xué)模式的打磨完善階段， 我們又在全校范圍內(nèi)舉行 了教學(xué)模

7、式展示課活動(dòng)，不同學(xué)科的 7名教師上了模式導(dǎo)航課。5加強(qiáng)督查，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校要求各學(xué)科教師嚴(yán)格按照高效課堂的要求備課，對(duì)已具雛形的教學(xué)模式，應(yīng)嚴(yán)格按照操作程序和策略撰寫(xiě)教案，每月檢查一次。同時(shí)，要求教師開(kāi)放課堂，互相觀(guān)摩。可以是相同學(xué)科 間相互觀(guān)摩，也可以跨學(xué)科觀(guān)摩，要求觀(guān)摩者帶著目的觀(guān)摩，并 認(rèn)真做好觀(guān)察記錄和評(píng)價(jià)。 校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持參加聽(tīng)課和備課組的教研 活動(dòng)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是督促，也是鼓舞。魏義華書(shū)記經(jīng)常說(shuō)， 高效課堂的探索是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)此，教師既要有緊迫感， 又要克服 今天推進(jìn)，明天就要出成效”的急躁情緒。可以說(shuō)，高 效課堂的推進(jìn)需要決心、 耐心和恒心，需要一以貫之對(duì)教育科學(xué) 的不懈追

8、求。四、加強(qiáng)反思，改進(jìn)提升近三年的高效課堂探索，我們有驚喜，有收獲，也有困惑。概括起來(lái)，有以下三個(gè)方面:一是教師的能力問(wèn)題。教師的教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教 學(xué)管理能力，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是制約課堂 教學(xué)的決定因素。因此，在高效課堂的推進(jìn)過(guò)程中，必須重視教 師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)， 讓高效課堂的建設(shè)與 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)。二是對(duì) 課堂”的理解問(wèn)題。開(kāi)展高效課堂建設(shè)，我們往往重 視關(guān)注課中，而忽視課前和課后。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需 要對(duì)其作系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要讓課前、課中、課后目標(biāo)一致，和 諧統(tǒng)一。三是與高考接軌的問(wèn)題。老師們?cè)诟咝дn堂建設(shè)推進(jìn)的過(guò)程 中普遍都有顧慮，認(rèn)為實(shí)行課改后，各學(xué)科教材內(nèi)容信息量增大, 部分學(xué)科的難度有所提高，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，