幼兒交往能力調(diào)查分析報(bào)告

1、    幼兒交往能力調(diào)查分析報(bào)告    段西娟g610 a 2095-3089（2016）01-0201-02一、調(diào)查目的交往是人類生存的一種基本需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。目前我國(guó)獨(dú)生子女比例在兒童人數(shù)中占絕對(duì)多數(shù)，特別是城市獨(dú)生子女加之普遍的單元樓高層住宅的居住環(huán)境、家庭環(huán)境造成孩子缺少交往機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛也導(dǎo)致孩子自私，任性，不會(huì)與人相處，不懂得如何交往，孤僻，常與同伴發(fā)生沖突，不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。為了向家長(zhǎng)了解幼兒交往能力的現(xiàn)狀和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒交往能力方面的存在的問題，制定幼兒交往能力調(diào)查表，從而更有效地開展幼兒交往能力培養(yǎng)的

2、課題研究。二、調(diào)查方式本次調(diào)查主要是小、中、大班（共四個(gè)班參與）采取問卷式調(diào)查方式。向調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查表123份，收回調(diào)查表123份，回收率為100%。其中小班收回40份；中班收回40份；大班收回43份。三、調(diào)查結(jié)果及分析（一）課題調(diào)查結(jié)果（二）結(jié)果分析通過回收、整理和分析本次的調(diào)查表，我們發(fā)現(xiàn)無論是小、中、大班，幼兒最喜歡玩的方式是與同伴一起嬉耍。通過三個(gè)不同年齡段幼兒在交往能力方面的表現(xiàn)上看，年齡越小的幼兒的交往能力就越弱。如：經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起與小朋友的交往的小班占22.5%；中班30%；大班占37.2%。小班家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力方面的主要建議有：多給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與同伴交往，

3、多鼓勵(lì)幼兒，多組織集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)。教師與家長(zhǎng)多溝通，組織分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)。中班家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力方面的主要建議有：多給孩子創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，開展多種形式的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極交往，建立孩子的自信心，培養(yǎng)幼兒的交往能力。大班家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力方面的主要建議有：營(yíng)造自由、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒的自信心，開展各種活動(dòng)，為幼兒的交往創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，教給幼兒交往的技能，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。表1中我們可以看到小班到大班獨(dú)自玩耍的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而與同伴共同玩耍的人數(shù)則明顯上升，同時(shí)與同伴交往行為方面小班到大班也逐漸增強(qiáng)。這些數(shù)值說明經(jīng)過教師對(duì)幼兒交往能力有意識(shí)、有計(jì)劃

4、、有目的的發(fā)展及引導(dǎo)，幼兒的社會(huì)化過程得以加速、同伴交往能力明顯提高。另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，表2家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往認(rèn)識(shí)態(tài)度調(diào)查顯示小、中、大三個(gè)不同年齡段的班級(jí)中家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的態(tài)度沒有本質(zhì)的變化，甚至在“主動(dòng)請(qǐng)同伴到家中玩”一項(xiàng)中隨班級(jí)年齡段的增高，家長(zhǎng)認(rèn)可邀請(qǐng)孩子同伴到家中做客嬉戲的人數(shù)在相對(duì)減少，但表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)值卻呈反向走勢(shì)：幼兒與同伴嬉戲的人數(shù)在增加，與家長(zhǎng)（成人）嬉戲的人數(shù)在減少。這從某一角度驗(yàn)證了本課題的效率和必要性在家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的態(tài)度及行為趨恒的情況下，幼兒園對(duì)幼兒同伴交往能力的規(guī)范性培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和交往能力的提高及養(yǎng)成起著重要作用，甚至這種作用有著決定性的意義。表

5、1“與客人（成人）交往的行為”一覽的統(tǒng)計(jì)結(jié)論似乎也在告訴我們幼兒同伴交往能力的提升同時(shí)也促進(jìn)幼兒與成人交往能力的發(fā)展，使得他們的社會(huì)交往行為更趨積極和嫻熟。我們認(rèn)為幼兒的交往雖然可劃分為同伴交往和成人交往兩個(gè)分支，且幼兒在幼兒園更多地生活在同伴交往的環(huán)境中，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒與社會(huì)交往的一種“合力”，這種交往合力可以在幼兒同伴交往的生活和嬉戲環(huán)境中獲得發(fā)展，對(duì)幼兒與成人的交往亦有促進(jìn)作用；反之，在幼兒園之外的家庭和社會(huì)環(huán)境中，幼兒所獲得的交往能力亦促進(jìn)幼兒園中幼兒同伴交往能力的提升。四、解決方案（一）教師開展理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力要有效開展幼兒交往能力的研究，教師必須對(duì)幼兒交往理論和知識(shí)有較為

6、全面、透徹的了解。我們建議幼兒園精選部分與幼兒社會(huì)性發(fā)展及交往相關(guān)的學(xué)術(shù)理論圖書，列出清單，把教師自我發(fā)展學(xué)習(xí)和定期集體交流探討相結(jié)合，以取得積極的成效。在提升教師理論水平及業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，我們倡導(dǎo)教師將幼兒交往能力的培養(yǎng)貫穿于幼兒的一日生活之中，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展，為他們將來成為社會(huì)的人奠定了基礎(chǔ)。（二）制定目標(biāo)，明確行動(dòng)方向幼兒同伴交往的培養(yǎng)是一個(gè)分階段、長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，制定相關(guān)的教育行動(dòng)目標(biāo)十分重要，這樣便為自己明確了行動(dòng)的方向和所期待的結(jié)果。我們要求各班老師，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，在活動(dòng)中，注意隨機(jī)的教育策略，保證活動(dòng)的效果。（三）幫助幼兒建立及鞏固“伙伴意識(shí)”在幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)中，幼兒“伙伴意識(shí)”的建立和鞏固是他們對(duì)外交往的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。因此，在低齡幼兒群體中培養(yǎng)、發(fā)展他們的“伙伴意識(shí)”成為交往能力訓(xùn)練和發(fā)展的重中之重，就大齡段幼兒而言，鞏固“伙伴意識(shí)”同樣具有重要價(jià)值。（四）注意獲得幼兒家庭力量的支持、配合幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，還需要家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。所以要注意加強(qiáng)家園的溝通，相互配合，形成教育合力，培養(yǎng)幼兒的交往能力，達(dá)到5+27的效果。（五）創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境及條件，促成幼兒交往，提升交往能力從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，注重人際交往情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的