小組合作學習在小學數學教學中的應用

1、    小組合作學習在小學數學教學中的應用    摘 要：目前，基于新課改進程不斷加快的背景下，小學數學教學更加注重提升學生的學習能力。而利用小組合作學習的方式開展教學活動，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的團隊協作能力，懂得在學習中互相幫助。本文從小組合作學習在小學數學教學中的應用意義展開探究，并以此為依據，提合理設置合作小組、創(chuàng)設課堂教學情景等措施，希望為相關教育人士提供參考。關鍵詞：小組合作學習;小學數學;創(chuàng)設情境;師生關系引言就傳統的小學數學課堂教學進行分析，教師大都采用灌輸式的教學方式進行數學教學，沒有對學生進行合理的引導，在一定程度

2、上打消了學生的學習積極性。學生的創(chuàng)新精神與探索精神也被扼殺在搖籃中，教學質量無法顯著提升。基于此，教師需要創(chuàng)新教學模式，使更多的學生能夠親自動手操作，并且不斷提升學生的信息收集能力，將學生作為絕對的主體，保證每一名小學生都能參與到學習過程中，增強生生互動與師生互動。利用科學化的分組，使學生能憑借自己的努力探究數學問題，逐步加深對數學知識點的印象，從根本上提升自身的綜合素質。1.小組合作學習在小學數學教學中的應用意義對于小學生來說，徐傲雪階段的數學學習十分重要，能夠將學生的思維能力作為主要的目標，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使用合作學習的教學方式，有許多方面的優(yōu)勢，具體闡述如下：小組合作學習能夠提

3、升學生的合作能力。因為一個學生的智慧是有限的，如果能將集體的智慧融合在一起，就能解決更加復雜的數學難題。課堂上教師講述的數學案例較多，所以學生需要進行多方面的思考1。如果一個學生自己思考，可能會消耗過多的時間，得到的結果也無法徹底的解決問題。因此，利用小組合作學習的方式，能在最短的時間內，將學生的智慧發(fā)揮出來，使學生能互相幫助，還能在一定程度上縮短學生用的時間。在分組的過程中，要保證學生成績好壞平均，才能帶動學困生，激發(fā)其學習興趣。利用小組合作學習的方式，能夠激發(fā)學生的學習熱情。在合作學習的過程中，學生之間的思維碰撞，還能強化彼此的學習動力，小學數學教學中有許多不吐的章節(jié)。有些學生掌握的知識點

4、較為牢固，有些學生在這部分的學習比較弱。引入小組合作學習的方式，就能彌補這一缺點，并且讓學生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師需要增強與學生的溝通，根據學生的表現指導學生，使得小組的氛圍更加活躍，還能保證整體的教學效果。2.小組合作學習在小學數學教學中的應用路徑2.1合理設置合作小組，正確引導學生在小學數學的課堂教學過程中，教師要立足于學生的基本情況，開展合理的分組。在分配學生的過程中，要充分的實現小組與小組之間的合作競爭關系，使學生在各個小組中都能夠獲得表現自己的機會。在此過程中，讓學習成績較差的學生與學習成績優(yōu)異的學生互相幫助，給予成績優(yōu)異學生更多自信心，還能夠提升成績較差學生的學習成績。在分組的

5、過程中，一般都是以4-6個人為一組，并由組員選出組長，每周進行一次輪換。在分配好小組之后，需要明確學生的職責與角色，使學生能履行自身的基本職責，還要完成各項學習任務，保證對教師教授的數學理論知識有充分的了解，還能在小組中互相協作。教師要引導學生在小組學習的過程中，順利良好的自信心，遇到不會的問題能夠憑借自己學習過的知識，進行大膽的思考2。在課堂的教學過程中，教師要選擇合適的實際，結合合理的教學方式與學生特點，合理的指導各個小組的的學生。在完成課堂教學之后，教師需要根據教學效果進行反思，還要明確課堂教學中的大部分學生都不動的問題，并在下一節(jié)課開始之前，為學生解決難題，以此保證小組合作學習機制的實

6、效性。例如，以數與代數的知識點為例，學生注意就是認識數字，并進行運算。學生在學習這一知識點的時候，需要擁有良好的思維能力。教師可以設計校園的場景，并且利用多媒體技術，將校園各個方面的景物展現出來，在場景圖當中進行數字的教學，并利用小組合作學習的方式，指導學生如何對主題圖進行處理，還能對數字的含義有更加明確的認識。2.2創(chuàng)設課堂教學情景，提高學生合作學習興趣在小學數學的教學活動當中，分配合作小組十分重要，主要目的就是為了激發(fā)學生的學習積極性。所以，在開展小組合作教學活動之前，數學教師就需要利用創(chuàng)設情景的方式，激發(fā)學生的學習欲望。在授課之前，需要對教案有更加充分的了解，做好一系列的課前準備工作。在

7、創(chuàng)新的角度設計教學情境，并引導各個小組的學習去體驗，以此培養(yǎng)學生與人協作的能力。例如，以“三角形”的數學知識點為例，可以對學生出問題：“同學們，你們來說一說，在學習與生活中你們見過哪些三角形的物體？”學生紛紛回答到，三角尺、紅領巾等。在此基礎上，為學生布置作業(yè)，讓學生利用課余的時間尋找一個三角形的物體，并且與小組同學進行研究3。教師可以讓學生用自己帶來的三角形物體嘗試搭建一個房子，并各個小組進行比賽，發(fā)揮自己的動手能力與想象力。在搭建好之后，教師需要對各個小組的作品進行評比，還要告訴學生三角形的物體比一般的物體都更加牢固，不容易變形。在此過程中，讓各個小組對生活中常見的三角形物體進行討論，使學

8、生都進入到輕松的教學情境當中，以此將小組合作學習的效用發(fā)揮到最大化，還能激發(fā)小學生對數學知識點的興趣。結束語總而言之，在小學數學的課堂教學過程中，利用小組合作學習的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，還能激發(fā)其創(chuàng)造思維。在相互溝通的過程中，學習對方的長處。為了不斷提升小學數學的教學質量，教師就需要對小學生的興趣愛好、心理特點以及學習情況有充分的了解。通過建立小組合作學習的模式，創(chuàng)設出輕松的教學環(huán)境，結合小學數學教學的重難點部分，合理的劃分小組，利用多元化的教學方式，促進學生學習成績不斷提高。參考文獻1紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用j.教育教學論壇，2015（9）：224-225.2馮瓊艷.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用策略j.教育現代化（電子