小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式探討

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式探討    邵美珠【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初級培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)探究過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、與人交往能力、獨(dú)立思考能力等等。在本文，我們探究小數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在與他人的交流合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得與他人交流溝通以及自己獨(dú)立思考的能力，從而提升自己的數(shù)學(xué)思維和獲取數(shù)學(xué)知識的效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)模式所謂興趣是最好的老師，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)

2、成績，就必須從學(xué)生的興趣著手。采用小組合作教學(xué)的模式，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更加豐富多彩的形式，擺脫以往數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠在與他人的交流合作中積極的探討數(shù)學(xué)命題，在出現(xiàn)問題的過程中與他人共同解決，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，與他人交流溝通的能力。在更加富有趣味性的學(xué)習(xí)方式下，不斷地探索數(shù)學(xué)知識，提升自己的綜合素質(zhì)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的四個(gè)弊端1.小組合作教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性沒有預(yù)期的好進(jìn)行小組合作模式的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會被分配成各個(gè)小組，并在不同的對話情景當(dāng)中進(jìn)行不同角色的擔(dān)當(dāng)，在相互交流和討論的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是這個(gè)過程進(jìn)行之后，得到的結(jié)果卻往往沒有預(yù)期好

3、。比較典型的一個(gè)教學(xué)例子就是讓學(xué)生分成小組探討“將四條金魚放在兩個(gè)魚缸中”的分配問題，討論的結(jié)果只有兩種，一個(gè)魚缸中放一條金魚，另一個(gè)魚缸中放三條金魚，或者一個(gè)魚缸中放兩條金魚，另一個(gè)魚缸中也放兩條金魚。很明顯，這樣的命題合作的實(shí)效性基本為零，幾乎沒有什么探討的空間。而且在學(xué)生相互探討互相交流的過程中，彼此之間的交流也是相對匱乏的，由于大多數(shù)學(xué)生的思維并沒有非常開闊，而且小學(xué)生膽子較小，很少有學(xué)生能夠大膽的發(fā)言，相互之間缺乏交流，大多是各想各的，顯得十分的孤立。因此小組合作教學(xué)的模式就顯得實(shí)效性并不高。2.小組合作教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受到的指導(dǎo)不充足在進(jìn)行小組合作模式的教學(xué)過程中，學(xué)生

4、被分成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，但是在探討的過程中，往往優(yōu)秀的學(xué)生會成為這場探討的主角，從而使其他的學(xué)生在被動之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師提供的指導(dǎo)往往是針對這小部分的學(xué)生，而且教師很難兼顧所有的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，因此顯得小組合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠。3.在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式前，學(xué)生的自主準(zhǔn)備工作做得很不到位想要開展小組合作模式，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作之前有獨(dú)立思考的時(shí)間，并查閱各種資料，為自己的小組發(fā)言提供談資。但是，在實(shí)際的小組合作教學(xué)模式開展時(shí)，許多學(xué)生卻并沒有充分的思考時(shí)間，也不能夠發(fā)揮其自身的潛力，更不能談及合作。其自身的準(zhǔn)備工作做的不充足，以至于其在小

5、組探討的過程中，探討的內(nèi)容顯得十分單一，不具備廣度和深度，使得小組合作教學(xué)的效率不高，成果并不顯著。4.在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師不能充分參與其中在開展小組合作教學(xué)模式的過程中，教師往往并不能充分地參與其中，在學(xué)生發(fā)生矛盾沖突以及意見不合的情況時(shí)，教師因?yàn)槿狈σ欢ǖ膮⑴c性，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。因此小組合作教學(xué)模式開展的過程中，往往會使得問題更加的嚴(yán)重化，使學(xué)生之間的關(guān)系惡化，并不能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生之間的關(guān)系1。二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式存在的弊端提出的具體措施1.對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)其自身觀念的改變小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果往往取決于教師本身的教學(xué)觀念以及個(gè)

6、人素質(zhì)，因此想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的教學(xué)效率和教學(xué)水平，就必須首先從教師的個(gè)人教學(xué)水平著手，通過定期的培訓(xùn)，幫助教師能夠掌握合作學(xué)習(xí)這一課題的探討方式以及相關(guān)教育知識。使得教師能夠有一個(gè)相對清晰和深刻的認(rèn)識，從而在教學(xué)觀念上有巨大的提升，并做好今后的備課和開展小組合作教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作。2.在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式中，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力在對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)使其教學(xué)觀念改變之后，教師就需要更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分配和相互探討。在進(jìn)行加入分配的過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性因素以及實(shí)際的情況，考慮將學(xué)生進(jìn)行不同組合、不同性格特點(diǎn)的分配，使學(xué)生的分工能夠得到明確，相互之間能夠互相互幫互助，楊長避短，相互幫助?？傊?，教師只有將自己的注意力集中在小組合作過程中，放在學(xué)生的積極性主動性表達(dá)上，通過學(xué)生的回饋，進(jìn)行教學(xué)反思。才能夠更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。從而幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長處，學(xué)會在與他人的交流溝通中獲得更多的知識，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力在自我層面上不斷的飛躍和向上發(fā)展，從而得到小組合作教學(xué)的教學(xué)成果，提