初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)淺議

1、    初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)淺議    李成【摘要】 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，如何創(chuàng)設(shè)條件使數(shù)學課堂生活化？如何將生活實際和數(shù)學知識緊密結(jié)合？筆者結(jié)合課堂教學實際操作經(jīng)驗獲得的成效，談個人的一些建議與看法。【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 課堂教學 情境g623.5 a 1992-7711（2016）07-029-010一、教師研究教材必須懂得用

2、教材靈活整合教材信息中的生活意義讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的具有生活意義的題目背景材料中，在新課堂教學的要求下，通過熟悉的背景來學習與體會知識的產(chǎn)生、演變等過程，是數(shù)學學習方式改變的必然途徑。如：七年級數(shù)學的“絕對值”這節(jié)的學習中，我們可以通過教材提供的學習背景，也可以自己根據(jù)學生所處的社區(qū)及生活的日常經(jīng)驗自己創(chuàng)設(shè)讓學生可以獲得本節(jié)知識的其它背景材料。上課開始時，教師應(yīng)通過具體的例子：星期天黃老師從學校出發(fā)，開車去游玩，她先向東行20千米，到松下沙灘，下午她又向西行30千米，回到家中（學校、松下沙灘、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正，用有理數(shù)表示黃老師兩次所行的路程；如果汽車每公里耗油0.15升，計

3、算這天汽車共耗油多少升？學生思考后，教師作如下說明：實際生活中有些問題只關(guān)注量的具體值，而與相反意義無關(guān)，即正負性無關(guān)，如汽車的耗油量我們只關(guān)心汽車行駛的距離和汽油的價格，而與行駛的方向無關(guān)；觀察并思考：畫一條數(shù)軸，原點表示學校，在數(shù)軸上畫出表示松下沙灘和黃老師家的點，觀察圖形，說出松下沙灘黃老師家與學校的距離。情景的創(chuàng)設(shè)出于如下考慮：體現(xiàn)數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的必要性和激發(fā)學習的興趣。教材中數(shù)的絕對值概念是根據(jù)幾何意義來定義的（其本質(zhì)是將數(shù)轉(zhuǎn)化為形來解釋，是難點），然后通過練習歸納出求有理數(shù)的

4、絕對值的規(guī)律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學生難以接受。二、啟發(fā)學生用數(shù)學知識解決生活問題是數(shù)學教育的宗旨教師的課堂教學的引導是關(guān)鍵傳統(tǒng)的數(shù)學得弊端：在傳統(tǒng)的數(shù)學應(yīng)用型試題中，總是脫離學生的生活實際背景，給學生一個不平等的學習機會，其意義只是在于鞏固數(shù)學知識，拉大了與現(xiàn)實生活之間的距離，造成這些問題遠離學生的生活，學生欠缺這方面的生活經(jīng)驗，甚至有些應(yīng)用性試題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉(xiāng)差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對這些問題時，學生就會感到數(shù)學的枯燥乏味，興趣調(diào)動不起來。因此教師在設(shè)計應(yīng)用型試題或在教學應(yīng)用性數(shù)學知識時，不妨選用學生喜歡的能夠讓學生充

5、滿興趣的生活中的數(shù)學問題，所以有必要對教材提供的素材作適當?shù)母木?，作些生活化的加工，拉近?shù)學與生活的距離。進一步引導學生通過對熟悉的生活背景試題進行數(shù)學建模，在有心理興趣的準備狀態(tài)下與學生零距離地接觸數(shù)學。相信其學習的效率至少能夠讓學生接受數(shù)學。例如：學習八年級勾股定理及其證明時，創(chuàng)設(shè)情境引入：1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會，它是最高水平的全球性數(shù)學科學學術(shù)會議，被譽為數(shù)學界的“奧運會”。這就是本屆大會會徽的圖案.它象一個轉(zhuǎn)動的風車，揮舞著手臂，歡迎來自世界各國的數(shù)學家們。（1）你見過這個圖案嗎？（2）你聽說過“勾股定理”嗎？師生行為：教師出示照片及圖片。學生觀

6、察圖片發(fā)表見解。教師作補充說明：這個圖案是我國漢代數(shù)學家趙爽用來證明勾股定理的“趙爽弦圖”加工而來，展現(xiàn)了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數(shù)學的驕傲。教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學生對“趙爽弦圖”及勾股定理的歷史是否感興趣；（2）學生對勾股定理的了解程度。設(shè)計意圖：通過欣賞圖片，了解歷史，介紹與勾股定理有關(guān)的背景知識，激發(fā)學生學習興趣，自然引出本節(jié)課的課題。問題2：工人師傅要做出一個直角三角形支架，一般會怎么做？（通過實例讓學生感受到一個直角三角形兩條直角邊確定了，斜邊也隨之而定了。）問題3：直角三角形的三邊除了我們已知的不等關(guān)系以外，是不是還存在著我們未知的等量關(guān)系呢？（以生活情景重現(xiàn)的方式調(diào)動學生的學習熱情，同時讓學生直覺感知：直角三角形的三邊應(yīng)該有著特殊的關(guān)系。）通過“問題情境”，建立“數(shù)學模型”，要充分引導學生關(guān)注生活實際，仔細分析題目題意，促使學生朝“數(shù)學模型”方面理解。數(shù)學新課程標準提倡教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性