淺議在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維

1、淺議在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的 訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng) 和發(fā)展思維能力。語(yǔ)言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展, 相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言 文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的 語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能 力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。如何才能在語(yǔ) 文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維呢？一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事 物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的 內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)

2、力，便能做 到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在 對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí) 水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成 兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材 的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思 維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)白楊一課，開(kāi)始出示投影片，伴以老師巧 設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大 戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過(guò)的一 個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面 含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境 中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生的注

3、意力特別集 中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì) 取得令人滿意的效果。二、揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思 維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在 文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引 導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā) 展思維。例如賣火柴的小女孩最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng) 看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一 起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時(shí)可通過(guò)比較，討論 兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說(shuō)明小女 孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴 我

4、們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸 福，要過(guò)上“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦”的幸福生活, 只有窮人團(tuán)結(jié)起來(lái)，推翻吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過(guò)程 中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時(shí)，必 須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活 性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子 成份。雖然我們不能直接對(duì)小學(xué)生講述句子萬(wàn)分，但要引導(dǎo) 學(xué)生把詞語(yǔ)放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實(shí)際 上這些詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用“頑強(qiáng)不屈” 造句。作主語(yǔ)：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語(yǔ)

5、：方志 敏在敵人面前頑強(qiáng)不屈。作定語(yǔ)：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永 遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)養(yǎng)花一文， 讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來(lái)造 句，如：黨和政府無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。 也可以用態(tài)度上的親切這一意思來(lái)造句，女口：老師關(guān)切地問(wèn) 我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語(yǔ)氣方面 考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問(wèn)句。從感性色 彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如，用“驕傲”造句就 可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。“小明在比賽中獲 得了冠軍，為我們班爭(zhēng)了光，我們?yōu)樗械津湴??！币痪渲小膀湴痢?一詞是褒義詞。而“他太過(guò)驕傲，所以在這次考試 中名落孫山。” 一句中“驕傲”就含貶義。總