邊講邊練、精講多練(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上邊講邊練、精講多練計算機教學中的講練結合計算機系 何曉攀所謂講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統(tǒng)帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現(xiàn)教學目標。計算機課是一門知識性和技能性相結合、理論性和操作性都很強的科目，不同于人文課程。我們應該堅持“邊講邊練、精講多練”的做法，精講精練，講練結合，是教師對學科重點內(nèi)容、疑難問題進行精辟、精煉、精彩的講解后，讓學生進行有針對性的練習，通過講解和練習，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力，使學生從學懂到會用，實現(xiàn)能力轉化的過程。因材施教，激勵著學生的學習興趣，積極拓展學生的學習目標，為今后走向社會在具體工

2、作崗位上的計算機應用打下良好的基礎，對一些從小就沒有養(yǎng)成良好學習習慣的同學，出現(xiàn)了一些在學習過程中不夠自覺的觀象。這時老師的耐心指導，正確的認識在學生學習生活中就起了很重要的作用。在剛開始的計算機教學中時，老師每節(jié)課安排相應的練習任務，應抓住學生學習計算機的心理特點，想方設法加強同學們的積極性。一、教師講解和學生書面練習的不是進行簡單機械的交替進行。講練結合，應是講與練的有機結合，是講中有練、練中有講，寓練于講，融講于練，講練一體化。若簡單將一節(jié)課的教學時間機械地分成兩部分或若干部分，先是教師講，后是學生練，這是講與練的機械堆積，不是真正的講練結合。講練結合中的“練”也不僅僅是讓學生做書面練習

3、。練的形式是多種多樣的，在課堂上讓學生歸納總結、舉例說明、討論辯論以及實驗探究過程等都屬于練的范圍。如在英打字練習時，每節(jié)課要是比上節(jié)課進步一分鐘，或是在在漢字錄入部分，每分鐘比上節(jié)課進步5個字，就可以自由練習。上機課時在同學間教育學生怎樣做對的事，怎樣使用正確的指法，怎樣才能更快的打好更多的字。打字成績好的同學在學習任務的驅動下，可以更好的掌握更多更全面的計算機知識。在計算機課中，并不會完全的在兩節(jié)課時間里讓大家完全的做練習，在完成教學任務的情況下，給予了學生一片自由的天地，滿足了學生的好奇心，又達到了計算機學習的目的。使學生在課堂上更加積極的去完成作業(yè)，使自己可以得到更多的自由的時間，這樣

4、也要求學生更加熟練的掌握老師上課時所講內(nèi)容。以練為主，講練結合。許多知識是靠在操作實踐中而獲得的，在操作實踐中可以獲得知識，動手實現(xiàn)最基本的操作，從中獲得成就感，培養(yǎng)動手操作觀察現(xiàn)象分析原因概括總結這一獲得知識的過程，如在文字處理軟件教學中，提出一些問題讓學生來思考，比如如何利用Shift鍵快速輸入大小寫字母？弓導學生大膽探索，從操作中去找方法，這樣在實踐中使學生充分掌握了Shift鍵的作用，茅塞頓開，從中得到了樂趣，并體會了掌握計算機知識必須以練為主的真諦，培養(yǎng)了解決實際操作問題的能力。初學者對計算機都是比較薄弱的，對一些應用操作理解起來很困難要從整體上較好理解很把握應用軟件，不是僅僅靠買幾

5、本專業(yè)書就能知道的，學生平時不僅要多做練習，記筆記，還要實際應用。二、教師必須在課堂上做到“精講”，學生必須做到“精練”，才能更好地體現(xiàn)課堂教學的效果。課堂既是教師向學生“傳道，授業(yè)，解惑”的王渠道，又是學生接受知識的王營地。這就要求教師認真鉆研教材，精心設計教學過程。在備課中，既要備內(nèi)容、備重點、難點，更要備教學方法、備學生，分析課堂中可能出現(xiàn)的各種問題，堅持正確的教育指導思想，運用啟發(fā)式教學，面向全體學生，努力使課堂結構優(yōu)化，課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。課堂上，讓學生在老師精講的基礎上及時地做一些針對性的習題，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高課堂教學質量，我們就不要把大量的“練習”或“

6、問題”留在課外讓學生去解決或完成，“練習”應盡量在課內(nèi)完成，“間題”更應該在課內(nèi)解決，這樣才可以及時地反饋信息，及時地鞏固。三、問題設計、習題設計要有針對性、典型性。1.練習設計要針對知識點、重點、難占、理論、法、思想教育等教學目標，要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。2.講練模式由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效益實現(xiàn)目標。但如果不能恰當運用，會造成教學中的松散現(xiàn)象。這就要求：設計練習要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、生動的新材料，以激發(fā)學生練習的欲望。注意練習形式的多樣性。一方面，習題類型要多樣化，以便根據(jù)需要靈活穿插使

7、用，并注意借助小黑板、多媒體等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習不局限于習題，可采用師生間答、辯論、討論、質疑、演講、表演等多種形式，使整個課堂成為全方位的立體教學活動。這樣看似浪費時間，實際上不僅能產(chǎn)生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。講練的難度和形式要針對教學內(nèi)容，具體問題具體分析，具體設計出解決該問題的最佳方案。為此，對一些重要問題、典型問題，要從不同角度、不同層次深入分析，設計方案，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化靈活把握，盡量適應不同等級學生的需求，把能力培養(yǎng)真正落到實處。四、講練結合的方式：1.接受式。即先精講概念、理論、方法等，再以練習鞏固反饋。講練模式側重于通過練習

8、活動充分發(fā)揮學生的主體作用，但它絕不忽視教師的“精講”，有時甚至還以其發(fā)揮主要作用。但須注意，這里的“講”絕非回到機械的、填鴨式的講授，而是要充分利用學生原有的知識結構，進行啟發(fā)性的精講分析，引導學生思維，擴大其知識結構。2.發(fā)現(xiàn)式。即由學生通過練習，綜合運用新舊知識去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結論。此種形式的一般方法，即：設疑以激發(fā)動機一一提供材料和途徑以分析論證一綜合提煉以得出結論、方法。3.指導發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。它要求教師一方面要利用講練手段充分把學生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學生的創(chuàng)造性行為和關節(jié)點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學目標的實現(xiàn)。這是講練結合模式較高層次的體現(xiàn)，運用得當，會事半功倍。4.創(chuàng)造式。即向學生展示教學目標，提示讀書學習方法，指導學生自學，讓學生自己整理知識體系，并提出問題或設計練習。教師巡回個別指導、講解，把好的問題、練習再交由學生討論解決，或讓學生上臺講解。這種形式能挖掘出