高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自尊的關(guān)系研究

1、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自尊的關(guān)系研究【摘 要】本研究采用rosenberg于1965年編 制的自尊量表(self-esteem scale, ses)和李曉東等在 2004年根據(jù)rhodewalt 1990年版的自我妨礙量表進(jìn)行修訂的量表對梧州某一高中350名學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查, 運用spss 11.5對結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、線性回歸分析。研究結(jié)果表明：高中生自我妨礙 成正相關(guān)(p與自尊、學(xué)業(yè)成績的高低成負(fù)相關(guān);自尊與學(xué)業(yè)成績【關(guān)鍵詞】高中生自我妨礙自尊學(xué)業(yè)成績 【中圖分類號】g【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】0450-9889 (2014) 09b-0065-05對于高中生來說，高考取

2、得好的成績就是自己的 希望，也是父母、老師期待的結(jié)果。每天對著厚厚的 書本，對著做不完的作業(yè)，對著重重復(fù)復(fù)地練習(xí)的試 卷。每當(dāng)成績不如意的時候，父母和老師都會不高興， 會認(rèn)為學(xué)生是低能的。這時學(xué)生會采取自我保護(hù)的策 略，來保護(hù)自己。這是本研究的課題 自我妨礙。自我妨礙是指在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降 低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增 大將失敗原因外化機會的行動和選擇。無論是成績好 的還是成績不好的學(xué)生都會采取自我妨礙策略，有的 學(xué)生因為某一次考試成績不理想，但是自己想在父母 和老師心目中保持好的印象，就會采取此策略來保護(hù) 自己的自尊和自我價值；有的學(xué)生會在考試之前采取 某些行動

3、，比如考試前不努力、酗酒、玩游戲或者說 不舒服等。無論學(xué)生的自尊水平是高還是低，學(xué)生無 論是在考試還是其他任務(wù)失敗的時候，也會為了保護(hù) 自我的價值，采取自我妨礙行為，將失敗的原因外化。總的來說，學(xué)生采取自我妨礙策略主要是為了保護(hù)自 我。一、問題的提出美國教育心理學(xué)家卡文頓(covington)于1984 年提出了成就動機的自我價值理論，這個理論主要從 學(xué)習(xí)動機的問題出發(fā)來建立。他將“自我價值感”定 義為個人內(nèi)在的價值感和悅納自己的程度。自我價值 感主要由個人對自己能力的知覺或他人對自己能力的 知覺所決定。該理論認(rèn)為，在成就情境中，個體行為 的基本動機就是保護(hù)自我價值，維護(hù)自我形象，所以 個體會

4、想盡辦法采取策略來避免失敗或者改變失敗的 意義?？ㄎ念D(covington)把這些策略稱為“自我價 值保護(hù)策略”。自我妨礙在西方研究已有30多年歷史，國外最早 對自我妨礙進(jìn)行研究的是berglas和jones,我國的深 圳大學(xué)李曉東教授等學(xué)者也在研究。自我妨礙行為在 我們的生活中普遍可見，比如學(xué)生在考試之前，或者 在從事任務(wù)之前，為自己將來可能出現(xiàn)的失敗尋找借 口。如自己覺得焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和其它的疾 病等，這都可能是個體用來進(jìn)行自我妨礙。二、研究目的本研究的目的在于初步了解高中生自我妨礙的基 本情況，通過對自我妨礙與自尊、學(xué)業(yè)成績等相關(guān)因 素的研究，為教育、教學(xué)實踐提供更好的參考，以便

5、 更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展。三、研究方法（一）被試對象本研究采取隨機整班取樣的方法，選取梧州八中 每個年級兩個班的高中生作為研究對象。在施測過程中，有統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以確保被試對象能夠理解問卷 的內(nèi)容和作答的要求，向?qū)W生強調(diào)有關(guān)保密事項。向 被試者聲明此次調(diào)查的保密性，盡可能減輕被試者的 顧慮，以確保數(shù)據(jù)的真實性。研究問卷一共發(fā)放350份，回收336份，回收率96%,有效問卷317份，有效率94.3%。有效問卷中,男生155人，女生162人；文科112人，理科98人;生源地為農(nóng)村的有168人，城市的有149人；獨生子 女105人，非獨生子女212人；擔(dān)任班干部68人，沒 有擔(dān)任班干部249人。其中

6、高一 107人，高二口8人， 高三92人。由于高一的學(xué)生還沒有分文理科，所以文 理科只是統(tǒng)計高二和高三的學(xué)生。（二）研究工具1自尊量表自尊量表(self-esteem scale, ses) 由 rosenberg于1965年編制,最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是目前我國心理學(xué)界使用最多 題。分值越高，自尊程度越高?？紤]到中西方文化差 異，將第8題改為正向記分。的自尊測量工具。一共10個題目,4個為反向記分2自我妨礙量表李曉東等在2004年根據(jù)rhodewalt 1990年版的 自我妨礙量表進(jìn)行修訂，修訂后的自我妨礙量表包括 14個項目，2個反向計分題。中文版shs已被證

7、明具 有良好的信度和效度。shs采用李克特6點量表形式， 各項目評分均為16分。在該量表上得分越高的被試, 表示自我妨礙的水平越高。3 數(shù)據(jù)處理將回收的有效問卷利用spss 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄 入及統(tǒng)計分析，主要的統(tǒng)計方法有t檢驗分析、相關(guān) 分析和線性回歸分析等。四、研究結(jié)果（一）高中生自我妨礙總體狀況分析為了解高中生自我妨礙的總體狀況，首先對自我 妨礙的總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，如表1所示：表1高中生自我妨礙總體狀況分析n minimummaximum sum m sd自我妨礙 317 16 73 15288 48.23 9.281表1表明高中生自我妨礙平均分為48.23,標(biāo)準(zhǔn) 差為9.28

8、1,說明高中生存在自我妨礙的行為。（二）性別、生源地、是否獨生等因素在高中生自我 妨礙上的t檢驗分析將性別、生源地、是否獨生和是否擔(dān)任班干部以 及學(xué)科類別等作為影響因素，自我妨礙作為因變量， 進(jìn)行獨立樣本t檢驗，年級進(jìn)行單因素anova分析, 結(jié)果如下各表格。1性別、是否獨生、是否擔(dān)任班干部及生源地變 量在高中生自我妨礙上進(jìn)行獨立樣本t檢驗分析性別、是否獨生、是否擔(dān)任班干部及生源地變量 在高中生自我妨礙上進(jìn)行獨立樣本t檢驗分析如表2 所示。表2性別、是否獨生、是否擔(dān)任班干部及生源地變量在高中生自我妨礙上的兩獨立樣本t檢驗m±sdt p自我妨礙 男（n二 155） 49.95±

9、;8.766 -3.292 0.001 女（n=162）46.57±9.483自我妨礙 獨生（n=105）49.71±8.950 2.018 0.044 非獨生（n=212）47.49±9.373自我妨礙 班干部（n=68）48.19± 11.169 -0.310.975非班干部（n二249）48.24±8.720自我妨礙 農(nóng)村（n二 168）47.60±9.144-1.2860.199城市（n二249）48.94±9.412自我妨礙 文科（n二212）48.05 + 8.268-1.1460.253理科（n=98）49.4

10、5±9.385結(jié)果顯示：獨生子女的自我妨礙得分明顯高于非 獨生子女的得分（p高一高二 118 4898±8769 高二高一高三92 48.35±8.905高二高三從表3可以看出自我妨礙在年級上沒有顯著性差 異，但是從分析的數(shù)據(jù)可以得出高二的自我妨礙水平 比高一、高三的自我妨礙水平高。（三）不同自我妨礙水平的高中生的自尊、學(xué)業(yè)成績的t檢驗分析為了研究自我妨礙水平不一樣的高中生的自尊與學(xué)業(yè)成績的差異，按自我妨礙水平將得分分為高分組 和低分組（分?jǐn)?shù)的高低端各27%, n=172）,分別對這 兩組進(jìn)行兩配對樣本t檢驗，結(jié)果如表4和表5所zjl o2不同自我妨礙水平的高中生

11、的自尊、學(xué)業(yè)成績進(jìn)行配對樣本t檢驗不同自我妨礙水平的高中生的自尊、學(xué)業(yè)成績進(jìn) 行配對樣本t檢驗如表4所示。表4不同自我妨礙水平的高中生的自尊、學(xué)業(yè)成績配對樣本t檢驗 高自我妨礙低自我妨礙tp 自 尊 26.21 + 4.666 31.93±3.937 -8.691 0.000學(xué)業(yè)成績 505.50 + 98.941 614.33±96.343 -7.3080.000由表4可知，不同自我妨礙水平的高中生的自尊 水平表現(xiàn)出顯著性差異（p因變量 預(yù)測變量rr2修正r2 f值b值beta值自我妨礙自尊0.487 0.237 0.235 97.976 -.935 -0.487自尊學(xué)業(yè)

12、成績學(xué)業(yè)成績 0.405 0.164 0.161 61.733 0.036 -0.4050.295 0.087 0.084 29.977 0.014 0.295由表7可知自尊對自我妨礙有顯著的正向預(yù)測作 用，對自我妨礙的解釋量為23.7%o學(xué)業(yè)成績對自我 妨礙有顯著的預(yù)測作用，對自我妨礙的解釋量為16.4%0學(xué)業(yè)成績對自尊有顯著的預(yù)測作用，對自我妨礙的解釋量為8.7%o3自尊與自我妨礙、學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析自我妨礙為因變量，自尊與學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行多元線性回歸分析如表8所示。表8自尊對學(xué)業(yè)成績的多元線性回歸因變量因變量預(yù)測變量rr2修正r2f值b值beta值自我妨礙自尊0.559 0.31

13、2 0.308 71.188 -0.778-0.405學(xué)業(yè)成績-0.025 -0.286由表8分析可知，以自我妨礙為因變量，進(jìn)行多 元線性回歸分析，學(xué)業(yè)成績的beta為-0.405,結(jié)果很 明顯。以自我妨礙為因變量，以自尊和學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學(xué)業(yè)成績的beta為-0.286,結(jié)果也更顯著。學(xué) 業(yè)成績的beta由-0.405下降到-0.286,說明自尊在自 我妨礙與學(xué)業(yè)成績之間起中介的作用，也說明高中生 的學(xué)業(yè)成績與自我妨礙行為、自尊存在很大的關(guān)聯(lián)作4自尊在自我妨礙與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng) 綜上的回歸分析，可以把自尊在自我妨礙與學(xué)業(yè) 成績的中介作用用圖1來表示如下：圖1自尊在自我妨礙與學(xué)業(yè)成績的

14、路徑分析圖 由表7,表8與圖1可知，自我妨礙與自尊、自 尊與學(xué)業(yè)成績、自我妨礙與學(xué)業(yè)成績的回歸分析有顯 著性，說明自我妨礙水平通過自尊影響學(xué)業(yè)成績。5高中生自我妨礙與自尊、學(xué)業(yè)成績的偏相關(guān)分 析表9自尊在自我妨礙與學(xué)業(yè)成績中的中介檢驗 自我妨礙rp自尊-0.4209 0.000學(xué)業(yè)成績-0.3130 0.000由表9高中生自我妨礙與自尊、學(xué)業(yè)成績的偏相 關(guān)分析的岀p=0.0005.學(xué)科類別,是否擔(dān)任班干部與生源地方面在自我妨礙上的差異檢驗表2結(jié)果說明，在文理科與是否擔(dān)任班干部的學(xué) 生中，自我妨礙水平?jīng)]有顯著性差異。表7對高中生 自我妨礙水平的城鄉(xiāng)差異進(jìn)行t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有 顯著性差異（p>0.05）,這說明城鄉(xiāng)的高中生自我妨礙 水平并無顯著不同。但是石恒（2012）認(rèn)為城市學(xué)生 在自我妨礙上顯著高于農(nóng)村學(xué)生，文科生在自我