北師大版二年級下冊《認識角》說課稿

1、認識角?說課稿一、說教材1、教學容分材：本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第 六單元第一節(jié)?認識角?。角是數(shù)學空間與圖形領(lǐng)域中比較 重要的根底性知識，并且在生活中有廣泛應用。教材結(jié)合生 活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角 的幾何圖形。 再通過學生的實際操作， 加深他們對角的認識， 學生熟練地掌握這局部容，將為學習更深的幾何知識奠定根 底。2、學生分析：二年級學生是以具體的形象思維為主，僅憑 視覺上的感知很難把握角的概念，所以聯(lián)系生活實際開展教 學有助于他們更好地學習。教學時，結(jié)合學生已有的知識背 景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進展一些活動，豐富學 生對角的認識。3、教學目標

2、知識目標：認識角，知道角的各局部名稱，學會比較角的大 小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，開展 學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù) 學學習活動的興趣。教學重點能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各 局部名稱，會比較角的大小。教學難點：會比較角的大小，知道角的大小與什么有關(guān)。二.說教法教學方法：根據(jù)本課教學容的特點和學生思維活動的特點， 我采用觀察、演示操作法小組合作以與結(jié)合電子白板繪圖功 能解決學生如何畫角的難題，結(jié)合電子白板的圖形平移與旋 轉(zhuǎn)功能解決如何比較角的大小的難題。四、說教學過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激

3、發(fā)興趣課件出示畫面，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學過的平面圖形，再讓學生用小棒擺出三角形， 再移走一根，從而引入課題“認 識角。二找角，指角，摸角1、通過學生頭腦中形成的角的表象去身邊找角并互相指指，這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。教師示指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。2、從圖片中找角，把角從實物中抽象出來。3、讓學生用手摸角，感受角。三學角，認識角的各局部名稱教師示畫角，并學習角的各局部名稱。明確角是由一個頂點 和兩條邊組成的。四、運用新知，區(qū)分角，數(shù)角。1、出示相關(guān)練習題，讓學生區(qū)分角，強化角的特點。2、練習數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。五、比角的大小，探究與角的大小

4、相關(guān)的因素1、玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學生感受角是有大有小的，2、游戲變角，比角師做一個活動角，要求學生變出比自己大或小的角。要求學 生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差異大的角讓學生 識別，能直觀看出大小。3、請一名學生上臺做一個和教師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？生自由答復。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。 小結(jié)：把頂點和一條邊對齊來比較。 通過引入比角的大小的情境讓學生感知角的大小和角的兩 邊開口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。六、總結(jié)全課?認識角? 說課稿一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務教育課程標準實 驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單

5、元?認識圖形?的第一課 時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等 幾何圖形的根底上進展教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學 生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通 過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各局部 名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這局部容，將為 進一步學習角的有關(guān)知識奠定根底。2、學生分析： 學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生 活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以與學

6、生的生活實際與年齡特點，確定了如下的教學目標：3、教學目標：認知目標：使學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確 表象，知道角的各局部名稱，學會比較角的大小。技能目標：培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，開展學生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比較角的大小。5、教學難點：角的大小與什么有關(guān)二說教法“教必有法而教無定法，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情 境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。三說學法1、操作法在動手實踐中，化

7、抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的 東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方 法。2、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方 法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問 題意識和解決問題的能力。四、說教學過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣“興趣是最好的教師，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“圓和一個“正六邊形，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探索其中的奧秘， 發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角， 阻礙了滾動的力量， 所以滾的慢，從而引入課題“認識角。二動手做角，加深對角的認識。在激

8、發(fā)學生的學習興趣后，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1、根據(jù)學生的認知規(guī)律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各局部，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生

9、觀察結(jié)果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由 1 個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定 的認識，進而給學生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪 些不是角這個練習，讓學生對這個知識點加以穩(wěn)固。4、在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來， 親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘 做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化， 并在小組討論，得出角的兩邊口越大角就越大的結(jié)論。三觀察比較，感悟角的大小。利用課件出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學生通過觀察很快就能區(qū)分出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本

10、課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的口的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。四、組織練習，應用拓展。1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。2、 課本第 68 頁上的“比一比的第 1題。3、找一找以下圖中有幾個角？五、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)的目的是要讓學生對本節(jié)課所學習的知識進展 整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時布置一些課外作 業(yè)，以進一步穩(wěn)固熟練本節(jié)課所學的知識。 課堂總結(jié)：讓學生說一說這節(jié)課我學到了什么？ 布置作業(yè)：回家后找一

11、找家里面的東西哪些有角。五、說板書設(shè)計略整堂課設(shè)計，我始終遵循小學生的認知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動 學生的眼腦手口，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學習環(huán)境， 讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的開展。、說教材1、教學容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形的第一課時“認識角。2、教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角，學生對它也是相 當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個 物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。而這些就是學生 已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學 習起點，對于數(shù)學學習將產(chǎn)

12、生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng) 學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以 交流與研究為特征的學習方式。3、教學目標： 結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活 的聯(lián)系。 通過“找一找“折一折“比一比等活動，直觀認識 角。 培養(yǎng)學生動手操作能力。4、教學重點與難點：通過動手實踐直觀認識角。二、說教法?數(shù)學課程標準?明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的 教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同開展的過程。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師 的教需要通過學生的學來表達，而學生的學那么是需要教師 引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程 交給學生自己，本節(jié)

13、課的設(shè)計表達了以學生活動為主線的思 路，注意為學生提供“做數(shù)學的時機，讓學生在學習過程 中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材 進展適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)， 按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境， 鼓勵每個學生動手、 動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。 在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分 的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題一一探索問題一一問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是 學生們態(tài)度、情感、價值觀與學習能力全面開展的過程，更 能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他 們

14、的創(chuàng)造性思維，從而表達生本的理念“先做后學，到達“教少學多、“無為而為的教學效果。三、說學法霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知 識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。 當代新知識、 新技術(shù)的開展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能 聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達“教是為了最終的不教的目的。因此，本課時主要進展指導學生運用遷移的方 法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到 的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學生的匯報共同在黑板 上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的 學習任務。四、說教學程序：本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)：一是了解學生的學習起

15、點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三 是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角， 穩(wěn)固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解； 六是比較角的大小、開展學生的思維；七是設(shè)計綜合練習、 提升學生能力。一了解學生的學習起點，激趣引入。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看的活動，直觀感 知“角。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激 起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了 現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。二從實物中抽象角，豐富學生的感知。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的 角逐步提升為“數(shù)學上的角。因此，在喚起學生已有經(jīng) 驗的根底上

16、，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過 仔細觀察，感知數(shù)學上的“角的形象。而這些“數(shù)學上的角跟學生“經(jīng)驗中的角存在一定的差 異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種 沖突將鼓勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象， 接著我們安排了與時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論： “這些角有什么共同的地方？引導學生得出角各局部的 名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象， 有一個頂點和兩條邊。然后與時設(shè)計“判斷練習，通過辯認與說理，再次加深 對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學

17、生深化對角的本質(zhì)特征的認識。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識。由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的 認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說的體驗活 動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸 的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學 到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián) 系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的 本質(zhì)特征的認識，也能與時對某些錯誤的認識進展糾正與彌 補。五動手做角，加深對角的認識與理解?！皠邮肿鲆粋€角是本課濃墨重彩的局部，這里，提供給學 生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活 動時，教師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。 有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師與時表揚鼓 勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子 們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比較角的大小、開展學生的思維。在學生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計了 “比較角的大小的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述 比較的方法，教師通過有效的引導與小結(jié)，將學生的方法加 以與時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的 情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可 以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。七設(shè)計綜合練習、提升學生經(jīng)過多樣性的活