中小學教導主任管理能力提升培訓心得體會

1、中小學教導主任管理能力提升培訓心得體會中小學教導主任管理能力提升培訓心得體會全椒縣石沛初級中學-柴紅星全椒縣中小學教導主任管理能力提升培訓已落下帷幕，能參加這次學習深感幸運。在這七天的學習中，一位位專家精彩的講座可謂旁征博引，觀點清新雋永。無論是教育觀念的更新還是深化課堂教學改革，無論是是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是校本課程建設(shè)，無論是信息技術(shù)引領(lǐng)課堂教學方式變革還是專業(yè)成長的知識管理，無論是教導主任的壓力管理還是現(xiàn)代學校教學管理都給我留下深刻的印象，帶給我思考。一、教學管理的前提專業(yè)知識成長教師知識是指教師在教育教學過程中能動地表現(xiàn)出來的， 為實現(xiàn)有效教學和促進學生 發(fā)展應具有的系列價值信念、 知

2、識體系、思維方式、教學 實踐智慧、技能技巧、方法 手段等的總和。在古代只要飽讀儒家經(jīng)典就能當教師，到了近現(xiàn)代，要想倒給學生一杯水老師要有一桶水，而當代“為有頭活水來”對教師提出了新的要求，對教學管理者就提出了更高的要求。要想成為一名合格教學管理者。1、扎實的學科知識和管理知識是教學管理的專業(yè)基礎(chǔ)和基本保證。2、廣博的文化知識有助于豐富自己的精神世界，有助于取得更好的教育教學管理效果。3、過硬的條件性知識是開展教育管理和教學活動的核心保障。4、豐富的實踐知識是教學管理和教育教學行動、創(chuàng)新的活力之。學然后知不足，教然后知困，唯有持之以恒的學習并付諸實踐才會成為一個合格的教育管理者。二、教學管理的切

3、入點教育觀念的轉(zhuǎn)變總書記在全國教育大會上，再次強調(diào)關(guān)于教育“根本問題”的觀點，指出：黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導。在明確教育“根本問題”的同時，他又提出了關(guān)于教育“首要問題”的觀點，把“培養(yǎng)什么人”論定為“教育的首要問題”。 作為教學管理者如何貫徹黨的教育方針、為國家培養(yǎng)有用人才。1、教育觀念的更新是關(guān)鍵。要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，確立素質(zhì)教育的課程觀，樹立走向生本的兒童觀，建立現(xiàn)代新型的教學觀，建立多元多樣的評價觀。2、教育教學原則的堅持是根本。堅持因材施教，實現(xiàn)人盡其才，堅持啟發(fā)誘導，培育創(chuàng)新人才堅持學法指導，由學會到會學

4、，堅持以身作則，塑造健全人格。3、教師角色的轉(zhuǎn)換是保證。由教學計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資的開發(fā)者、研究者；由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者；由學業(yè)成績的評定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的促進者、未來生活的設(shè)計者。孫德玉教授一句“人是活在觀念里的”振聾發(fā)聵。三、教學管理的關(guān)鍵深化課堂教學改革吳支奎教授從深化課堂教學改革八大關(guān)系進行了全面闡述。過去的傳統(tǒng)教育，就是唯分數(shù)論成敗，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。作為教學管理者課堂教學改革中必須做到以下幾點。1、充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，努力把因材施教發(fā)揮到極致、正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差

5、異2、在課程安排中，應根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位。3、校本課程中，平等地關(guān)注和尊重每一位學生，樹立學生的自信心。4、教學后，要及時對教學全過程進行反思，找出缺點與不足，總結(jié)經(jīng)驗。5、逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。在課堂教學改革實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。四、教學管理的成果學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key

6、Competencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。只有找到學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終身發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。明確學生在完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來。在基于核心素養(yǎng)的真實性評價過程中，注意學生的實際獲得，不同群體的學生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展效果。五、教學管理的保障心理調(diào)適作為教學管理者常常因為難以完成上級交待的任務、難以滿足群眾的期待、難以協(xié)調(diào)各方的關(guān)系、難以面對工作的挑戰(zhàn)、難以面對情面的壓力、難以處理好家庭關(guān)系等等從而產(chǎn)生情緒和生理上的緊張反應。這個時候需要s減壓技術(shù)給自己減壓，用我看到我感覺是因為我請求”借助這四個要素誠實地表達自己。從而應對生活中的正常壓力，能夠有成效地工作，并能夠為集體做貢獻。這次外出學習結(jié)識了很多優(yōu)