關(guān)于高中文言文教學(xué)有效建議探析

1、關(guān)于高中文言文教學(xué)有效建議探析【摘要】如何有效提高高中文言文的教學(xué)效率，改變目 前沉悶、鼓噪、效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段高中文言文 教學(xué)的工作重點(diǎn)。以有效教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)高中文言文教 學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而不斷提高教學(xué)效率。 文中詳細(xì)闡述了提高文言文教學(xué)的有效建議措施。【關(guān)鍵詞】高中文言文；有效教學(xué)；建議文言文是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一塊瑰寶，但是高中 文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師教的非常辛苦，學(xué)生學(xué)起 來也很吃力，課堂氣氛沉悶不堪，因此教學(xué)進(jìn)程十分緩慢， 無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，采 取積極有效的教學(xué)方式提高文言文的教學(xué)效果。一、充分挖掘文言文作品價(jià)

2、值，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)（一）掌握文言文中的重要字詞句式，累積基本知識(shí)在閱讀、鑒賞古代優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，首先接觸到的就是 語言與文字，文言文與現(xiàn)代文有著顯著的區(qū)別，因此要正式 文言文的字面教學(xué)。如果缺乏一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)的累積， 學(xué)生根本沒有辦法讀懂文言文，從而也就無法真正理解、體 會(huì)中華民族傳統(tǒng)精神文化、吸收優(yōu)秀的古人智慧。而字詞、 句式的基本知識(shí)也是考試中的重點(diǎn)，如在2011年高考語文 中考查了 “易”的用法。這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中 多積累，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)量，并予以 適當(dāng)?shù)臍w納、擴(kuò)展。（二）體會(huì)文言文的思想內(nèi)容，滲透德育教育教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生品德的

3、教 育，做到“教書育人”，寓德育于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，將德 育的任務(wù)、要求真正落到實(shí)處。而語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué) 科相比，更容易滲透對(duì)學(xué)生的德育。古人云“文以載道”， 每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都表達(dá)了一定的思想內(nèi)容、情感觀點(diǎn) 或是看法、見解。高中文言文所選擇的作品更是古人先賢智 慧的體現(xiàn)，蘊(yùn)涵著深刻的人文關(guān)懷與民族精神。如：屈原 列傳表現(xiàn)出深刻的愛國主義精神，陳情表傳遞出感恩 的思想情感，鄒忌修齊王納諫燭之武退秦師表現(xiàn)出說 話的藝術(shù)等等。（三）鑒賞作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法文言文在思想內(nèi)容上健康積極向上，而且文章的文筆優(yōu) 美，通過鑒賞文言文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，提 高學(xué)生的作文水平。因此，教師講解

4、作品時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生 品味、理解文章的精彩之處，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒藝術(shù)特 色。如：講解廉頗藺相如列傳時(shí)，知道學(xué)生在寫作時(shí)要 注意典型事例、人物的運(yùn)用，描寫詳略的當(dāng)，注重展現(xiàn)人物 個(gè)性化；而在講授項(xiàng)脊軒志時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要懂得抓住事 物的細(xì)節(jié)，注重真實(shí)情感的流露；學(xué)習(xí)鴻門宴時(shí)，讓學(xué) 生學(xué)習(xí)到事件描述應(yīng)波瀾、跌宕起伏，從而吸引讀者的注意 力。二、摒棄陳舊的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用語文課的教學(xué)，是要讓學(xué)生在生動(dòng)和諧的情境中培養(yǎng)文 學(xué)修養(yǎng)、陶冶情操，開發(fā)智慧、潛能。然而現(xiàn)階段多數(shù)教師 仍是采用以往陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，片面的重視字詞的 講解、落實(shí)，且課堂多是由教師一講到底，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽、 記，這種

5、填鴨式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了 學(xué)生是教學(xué)中的主體。而改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于教師，教 師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。（一）誦讀法俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，誦讀能夠幫助學(xué)生理解文章意思，體會(huì)文字的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者的情 感，感受文章的奧妙，在潛移默化中不斷的培養(yǎng)出文言文的 語感，進(jìn)而提高閱讀文言文的能力。如在講解蘭亭集序 時(shí)，初讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，進(jìn)而要讀懂句意，再來讀出情 感，層層深入、遞進(jìn)。在閱讀過程中注意方便的轉(zhuǎn)變，可以 是自由朗讀，或是集體誦讀，也可以推薦讀，分小組讀，總 的說來就是要不斷的變換花樣，避免學(xué)生感到枯

6、燥乏味。（二）歸納法文言文的閱讀理解與現(xiàn)代的閱讀難度大，學(xué)習(xí)文言文尤 其要注重歸納總結(jié)，歸納是一種能力，需要教師在教學(xué)過程 中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生不斷的培養(yǎng)、提高。比如文言文的實(shí)詞、 虛詞、詞類活用、通假、特殊句式、古今意義等，讓學(xué)生自 己進(jìn)行歸納，在自我學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的知識(shí)量。（三）質(zhì)疑法學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)通過自己的獨(dú)立思考，對(duì)文章的內(nèi) 容、字詞提出疑問，跳出書中的注釋、課本教參的范圍，運(yùn) 用自己的思維能力進(jìn)行辨析。可以是對(duì)作品的主題思想的質(zhì) 疑，如在閱讀完這篇文章后，經(jīng)過自己的理解感悟得出新的 看法、觀點(diǎn)。正如宋代文學(xué)家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善 疑”。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的意見，教師應(yīng)正確看待，如果是言 之有理的就不能妄加否定，從精神上予以鼓勵(lì)、肯定。例如 學(xué)習(xí)鴻門宴時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目沒有聽從亞父的話放虎 歸山是錯(cuò)誤的選擇，而有的學(xué)生卻認(rèn)為項(xiàng)羽的行為更能說明 他是一個(gè)光明磊落的大丈夫大英雄。三、結(jié)語文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分之一，教師應(yīng)積 極認(rèn)真探索文言文教學(xué)的方式方法，尋找符合文言文教學(xué)特 點(diǎn)的一些方法、規(guī)律，更好的進(jìn)行文言文教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)真 正理解古代優(yōu)秀文學(xué)作品的價(jià)值內(nèi)容，感受、體驗(yàn)其中蘊(yùn)藏 的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而促進(jìn)文言文教學(xué)效率的提 高。參考文獻(xiàn)：1 高秀鳳.關(guān)于高中文言文有效