我用圖示法教《孔乙己》

1、我用圖示法教孔乙己我教孔乙己一文，用極簡(jiǎn)單的圖象揭示作者對(duì)主人公的一系列整體形象的描繪，目的是把課上得有新意，有趣味，提高效果。所謂整體形象，指的是人物的全人全貌，不是身體的一個(gè)局部，如一雙手、一結(jié)頭發(fā)、一件衣服作者用極簡(jiǎn)括的語(yǔ)言把人物的“整個(gè)兒”一下子呈現(xiàn)在讀者面前，這種情況在孔乙己中就有多處。在講讀過(guò)程中，我把孔乙己整體形象的圖示分階段展現(xiàn)在黑板上。整體形象圖示之一是“I”，這是小說(shuō)開(kāi)端部分的孔乙己形象，一表示他“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”，二表示他“身材很高大”。這一整體形象告訴讀者，孔乙己具備謀生的基本條件這副身板完全可以像短衣幫一樣去從事體力勞動(dòng)?？墒撬?， 明明只能站著喝酒， 卻偏偏要穿長(zhǎng)

2、衫， 而且又臟又破，不洗不補(bǔ)，外表的服飾和實(shí)際地位形成強(qiáng)烈的反差。于是人們紛紛嘲笑他：笑他臉上的“新傷疤”，笑他“竊書(shū)”，笑他“連半個(gè)秀才也撈不到”，笑他“滿口之乎者也”。這就是第一個(gè)形象的可笑之處。整體形象圖示之二是“（”，這是小說(shuō)發(fā)展階段的孔乙己形象?？滓壹鹤灾汀伴L(zhǎng)、短幫”談不攏，但他有跟人交往的殷切愿望， 心地又善良， 于是就跟少年兒童交往 （包括“我”這個(gè)小伙計(jì)和鄰舍孩子） ，作者寫(xiě)他和孩子們說(shuō)話時(shí)是“彎腰下去說(shuō)”的。何以彎腰？從文章表面看，似乎是因?yàn)楹秃⒆诱f(shuō)話，身材高大的孔乙己自然得彎下腰來(lái)，其實(shí)更為重要的是：笑聲壓彎了他的腰，他整個(gè)兒人的由“ I ”變?yōu)椤埃ā绷恕Ｔ嚳?，小說(shuō)不僅兩

3、次寫(xiě)“哄笑”起來(lái)，“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，而且笑的范圍是不斷擴(kuò)大的，先是“所有喝酒的人”都看著他笑，然后寫(xiě)“我”附和著笑，緊接著寫(xiě)“掌柜”引人發(fā)笑。在這樣的情況下，孔乙己才去和孩子打交道?？梢?jiàn)他是忍受不了周圍笑聲的壓力，才彎下腰去的。可是，他仍然要擺“讀書(shū)人”的架子，嘟噥“不多不多！多乎哉？不多也。”于是引來(lái)孩子們的笑聲，這是第二個(gè)形象的可笑之處。整體形象之三和四是“”和“”，這是小說(shuō)高潮階段的兩個(gè)形象， 作者是同時(shí)描繪的。 如果說(shuō)最初兩個(gè)形象變化不夠大，那么到這里就發(fā)生了質(zhì)的變異。這時(shí)，“鄰舍孩子”找不到了，“我”始終一言未發(fā)，作者寫(xiě)他“已經(jīng)不成樣子” “盤(pán)著兩腿，坐在蒲包上”。這時(shí)的孔

4、乙己的腿已被丁舉人打斷了，無(wú)法進(jìn)店堂，只能對(duì)著門(mén)檻坐著，被擠出了短衣幫的行列?！拔摇逼鸪踔宦勂渎暎灰?jiàn)其人，必須站起來(lái)才能望見(jiàn)孔乙己。值得體味的是，作者在這里又讓孔乙己彎下一次腰坐著用手走來(lái)喝酒，喝完酒又坐著用手走去。“坐著用手走”不是得坐著彎腰嗎？“”的形象告訴我們， 此時(shí)的孔乙己不僅腰板軟 （心靈受傷） ， 而且雙腿斷 （身體致殘） ，已經(jīng)無(wú)復(fù)人形。更為可憐的是，孔乙己的最后一碗酒仍是在人們的笑聲中喝完的。他即將死亡，可憐巴巴，面對(duì)這通常笑不出來(lái)的慘相，人們卻照笑不誤，而且在這短短的時(shí)間內(nèi)連續(xù)笑了三次， 人數(shù)還在增加。 請(qǐng)看這“三笑”：“掌柜”笑著對(duì)他說(shuō)；聚集的“幾個(gè)人和掌柜都笑了”；“旁

5、人的說(shuō)笑聲”。這些笑聲猶如劍挑槍刺、刀砍斧削，孔乙己哪能不爬下身來(lái)？他不得不拖著傷殘的軀體和屈辱的靈魂，在人們的笑聲中向死亡爬行。整體形象圖示之五是“"，一具僵硬的尸體，這是小說(shuō)結(jié)局時(shí)的孔乙己的形象?！按蠹s孔乙己的確死了”，小說(shuō)末尾這句話看似矛盾，實(shí)際上是統(tǒng)一的。因?yàn)楸疚那懊嫠龅奈鍌€(gè)形象中，前四個(gè)都是“我”親眼所見(jiàn)，都在“我”的局內(nèi)視點(diǎn)中，唯在這第五個(gè)形象卻在“我”的局內(nèi)視點(diǎn)外，非“我”眼睛所及，是“我”推斷的結(jié)論，所以說(shuō)“大約”；作者不能描繪出孔乙己的第五個(gè)形象的具體情況。但孔乙己絲毫沒(méi)有活下去的可能性，試想，有丁舉人那樣的統(tǒng)治者，有掌柜那樣的剝削者，社會(huì)只能產(chǎn)生像短衣幫那樣的愚

6、氓、以及冷漠的小伙計(jì)和沒(méi)有同情心的小孩子，真可謂有主有奴，以至代代相傳，綿延不絕。這令人窒息的嚴(yán)重病態(tài)的社會(huì)無(wú)可救藥，孔乙己的死毋庸置疑，所以作者用“的確”二字。表示孔乙己整體形象的五幅簡(jiǎn)圖排在黑板上，我又在它們的上方畫(huà)了一條向下的斜線，然后問(wèn)學(xué)生，孔乙己為什么會(huì)一步步走向死亡，他們都回答是封建制度和封建文化造成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到用圖示教孔乙己有以下幾點(diǎn)好處：1、突生人物形象的完整性和系統(tǒng)性：傳統(tǒng)方法分析孔乙己的形象，大多把孔乙己頭一次和末一次喝酒時(shí)的變化列表比較，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)方法不差，效果也相當(dāng)好。 但是這兩次喝酒畢竟是片斷， 不是貫穿整篇小說(shuō)的東西，也忽略了介于兩次喝酒之間的文字，而

7、且學(xué)生的興致也不會(huì)很高。魯迅先生在談到“論文”原則時(shí)說(shuō)：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并要顧及作者本人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！保?且介亭文集 ）從圖示系列中可清楚地看出，五幅簡(jiǎn)圖顧及了全篇，作者對(duì)孔乙己的整體形象的描寫(xiě)是貫穿在小說(shuō)始終的。2、增加了教學(xué)的趣味性：教學(xué)實(shí)踐證明，用圖示法講解孔乙己的整體形象時(shí)，學(xué)生相當(dāng)活躍。當(dāng)他們看到第一個(gè)簡(jiǎn)圖時(shí)注意力就被吸引住了，而且樂(lè)意動(dòng)腦筋，能很快畫(huà)出第二、四個(gè)簡(jiǎn)圖（第三個(gè)須經(jīng)教師提示） ，當(dāng)學(xué)生輕而易舉地板演出第五個(gè)簡(jiǎn)圖時(shí)，大家都笑了。接著我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“I”是不是孔乙己自己理想中的形象？（回答是否定的）能否從小說(shuō)本身推斷出來(lái)并也用

8、簡(jiǎn)圖表示呢？學(xué)生回答了“踱到店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢的坐喝”是他夢(mèng)寐以求的形象，但他們一時(shí)畫(huà)不由圖。于是共同討論后，教師在“I”的前面畫(huà)了一張?zhí)珟?椅，上面寫(xiě)個(gè)“孔”字，把右邊的“L”向下拉長(zhǎng)，組成簡(jiǎn) 圖“”，并做了個(gè)翹二郎腿的模樣。學(xué)生們大笑起來(lái)。我又和學(xué)生討論孔乙己為啥會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，一下子回到嚴(yán)肅的主題上來(lái)，明確到他是中了“學(xué)而優(yōu)則仕”的毒，又歸罪到那個(gè)封建社會(huì)了。3、便于學(xué)生復(fù)述課文，鞏固了學(xué)習(xí)成果：六張簡(jiǎn)圖排成一串，我又要學(xué)生依次標(biāo)上六個(gè)動(dòng)詞：騎（騎在人民頭上） 、站、彎、坐、爬、橫。幾次實(shí)踐證明，學(xué)生看著系列簡(jiǎn)圖復(fù)述課文時(shí)能把主要內(nèi)容都概括進(jìn)去。他們把整體形象（簡(jiǎn)圖）當(dāng)作“主干”，把小說(shuō)對(duì)孔乙己的其它描寫(xiě)作為“枝葉”，如把服飾、臉色、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等方面的變化