在故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力與表現(xiàn)能力

1、在故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力與表現(xiàn)能力童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。一、 培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本

2、地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。二、 培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾

3、聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、 培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)

4、生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑?。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒

5、提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事小羊和狼就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給

6、故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。五、 培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事狼來了中，幼兒在教師的引導(dǎo)下能理解說謊給我們帶來的后果，知道說謊不是一個(gè)好孩子應(yīng)該做的事情，需要每個(gè)幼兒一定要做誠(chéng)實(shí)守信的孩子。故事不

7、僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事迷路的小鴨中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。 我教中班幼兒學(xué)習(xí)按長(zhǎng)短排序一、活動(dòng)背景排

8、序包括連續(xù)量(如大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等)的排序和不連續(xù)量(即數(shù)量)的排序。幼兒對(duì)“數(shù)”的理解是通過對(duì)“量”的理解來實(shí)現(xiàn)的，其中連續(xù)量的排序活動(dòng)可以為“數(shù)”的比較和排序規(guī)則的感知奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在“通向數(shù)學(xué)”課程中班上學(xué)期的“做排簫按長(zhǎng)短排序”活動(dòng)中，幼兒要給一組材料(即“排簫管”)按一定的順序排隊(duì)。我班幼兒已有按K短排序的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谛“嘞聦W(xué)期就進(jìn)行過“孫悟空的金箍棒”的活動(dòng)，但中班的“做排簫”活動(dòng)與之不同的是：排序材料的數(shù)量不同，由原來的5根“金箍棒”增加到7根“排簫管”；排序的范例不同，由原來的全范例改為半范例；操作方法不同，由對(duì)應(yīng)匹配的排序變?yōu)閷?duì)齊上端基線的排序。這種變化符合幼兒排序能力

9、發(fā)展的特點(diǎn)：小班幼兒是以感知量的差異為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)排序的，他們根據(jù)范例操作，而且最多只給5以內(nèi)數(shù)量的物體排序，以初步體驗(yàn)“序”的含義；中班幼兒則要在原有按全范例給5個(gè)不同長(zhǎng)短物體排序的基礎(chǔ)上，發(fā)展為比較多個(gè)物體的長(zhǎng)短并排序，從而豐富和拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“序”概念的理解。因此，在“做排簫”這一活動(dòng)中，中班幼兒不僅要面對(duì)排序材料數(shù)量增多的情況，還要在“按基線排序”規(guī)則的限定下脫離全范例的提示，突破“重疊對(duì)應(yīng)、逐個(gè)匹配”的已有策略，自主地運(yùn)用“觀察比較、兩兩比對(duì)”等方法解決長(zhǎng)短排序的問題。二、教學(xué)過程1第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確要求排簫這種樂器雖遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但其按長(zhǎng)短有序排列的結(jié)構(gòu)特征卻十分明

10、顯。為了較好地幫助幼兒理解操作規(guī)則，我先從“認(rèn)識(shí)排簫”入手，引導(dǎo)幼兒觀察排簫圖片，發(fā)現(xiàn)其“管子長(zhǎng)短不一”“管口一端平齊”的特點(diǎn)和“由短到長(zhǎng)”的排列規(guī)律，從而明確“做排簫要對(duì)齊上端基線、從短排到長(zhǎng)”的要求。2第二環(huán)節(jié)：操作體驗(yàn)，分層指導(dǎo)對(duì)排序規(guī)則的理解和遷移運(yùn)用，需要幼兒通過自己的實(shí)際操作、體驗(yàn)來獲得。我根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)際情況提供了新活動(dòng)“做排簫”(2組)、平行活動(dòng)“大象運(yùn)木頭按長(zhǎng)短給木頭排序”(2組)、鞏固活動(dòng)“給金箍棒排長(zhǎng)短”和“娃娃排排站”等，讓幼兒在不同的小組操作活動(dòng)中積累連續(xù)量排序的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的操作過程中，我遵循“觀察在先、指導(dǎo)在后”的原則，根據(jù)幼兒不同的操作方法和排序水平給予適時(shí)的

11、指導(dǎo)。表現(xiàn)1：個(gè)別幼兒只能借助半范例用重疊對(duì)應(yīng)的方法排出前三根“簫管”，而對(duì)排列后面四根“簫管”感到困難。分析：這類幼兒還沒有真正理解從短到長(zhǎng)的“序”的意義，只能運(yùn)用小班時(shí)學(xué)過的重疊對(duì)應(yīng)的方法逐個(gè)匹配，還難以理解“簫管”之間的長(zhǎng)短關(guān)系。指導(dǎo)策略：我先肯定幼兒的排列結(jié)果，再引導(dǎo)幼兒觀察半范例，然后鼓勵(lì)他們接著排。如果幼兒仍覺得有困難，我就提供全范例，鼓勵(lì)他們先用“重疊對(duì)應(yīng)”的方法排，并指導(dǎo)他們口頭描述排列規(guī)律(一根比一根長(zhǎng))，進(jìn)一步感知從短到長(zhǎng)的“序”的意義，再引導(dǎo)他們觀察全范例，進(jìn)而讓他們?cè)诎敕独幕A(chǔ)上再次排序，從而加深他們對(duì)“序”的意義的理解。表現(xiàn)2：個(gè)別幼兒能按長(zhǎng)短排序，但個(gè)別“簫管”的

12、順序出錯(cuò)了。分析：幼兒出現(xiàn)這種情況，可能是對(duì)從短到長(zhǎng)的序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不鞏固，一旦材料數(shù)量增加，便出現(xiàn)排序困難的現(xiàn)象；也可能是幼兒在排序過程中對(duì)物體之間差異的觀察比較不夠細(xì)致而出現(xiàn)錯(cuò)誤。指導(dǎo)策略：我先觀察幼兒能否自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以調(diào)整，如若不能，則請(qǐng)他們仔細(xì)檢查排序結(jié)果。如若還是未能發(fā)現(xiàn)，則請(qǐng)他們將自己的排序結(jié)果與范例板上的“排簫”進(jìn)行比對(duì)。采取以上方法后，如若幼兒仍看不出自己的錯(cuò)誤，則指出其排序的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其自己調(diào)整順序。表現(xiàn)3：多數(shù)幼兒能快速排序，但未能注意“簫管”的擺放方向，導(dǎo)致“排簫”的竹節(jié)線參差不齊。分析：這類幼兒之所以能較好地完成排序任務(wù)，是因?yàn)榛纠斫饬恕皬亩痰介L(zhǎng)”的排列規(guī)律，但

13、由于對(duì)排簫缺乏經(jīng)驗(yàn)，未能關(guān)注到“竹節(jié)線”這一特征，在對(duì)照范例排序時(shí)也未能觀察到這些細(xì)節(jié)。指導(dǎo)策略：為了鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察、細(xì)心操作，我會(huì)對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求，讓他們自己檢查排序結(jié)果，看能否發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的差錯(cuò)并加以調(diào)整。如果幼兒未能看出，則請(qǐng)他們對(duì)照范例板中的排簫圖仔細(xì)觀察。如若還有困難，則指點(diǎn)著幼兒排列的參差不齊的“竹節(jié)線”提示幼兒：“圖上的排簫和你的排簫一樣嗎?如果不一樣，有什么不一樣?可以怎么調(diào)整?”表現(xiàn)4：少數(shù)幼兒既能順利排序，也能較好地顧及管口、竹節(jié)線平齊等細(xì)節(jié)。分析：他們已熟練掌握排序方法，也能關(guān)注到細(xì)節(jié)問題。指導(dǎo)策略：對(duì)于能正確排序的幼兒，我仍會(huì)進(jìn)一步加以引導(dǎo)。我通常會(huì)通過提問“你是

14、怎么排的”鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)自己的排序方法和結(jié)果，從而加深幼兒對(duì)“長(zhǎng)短”概念的理解。對(duì)于排序能力稍強(qiáng)的幼兒，我會(huì)從中抽掉一根“簫管”讓幼兒重排，即讓他們嘗試將抽掉的這根“簫管”正確地插回到長(zhǎng)短序列中去，以此來考察他們對(duì)“序”概念中隱含的量的相對(duì)性和雙重關(guān)系(即序列中的每根管子比前面的長(zhǎng)、同時(shí)比后面的短)的理解水平。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒脫離半范例自主進(jìn)行長(zhǎng)短比較和排序。3第三環(huán)節(jié)：交流評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)分享在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)后的交流是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，可借此引導(dǎo)幼兒討論操作中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)、提升和拓展經(jīng)驗(yàn)。因此，我會(huì)結(jié)合幼兒活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容和交流方式。針對(duì)本班幼兒排序完成度較

15、高的情況，我選擇“提升經(jīng)驗(yàn)”作為交流內(nèi)容。我先請(qǐng)幼兒完成6根“排簫管”的排序操作任務(wù)，再抽掉其中一根，請(qǐng)幼兒思考、討論怎么把它放回合適的位置，從而幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)每根管子比前面長(zhǎng)比后面短的序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解量的相對(duì)性和雙重關(guān)系。同時(shí)，在大家共同檢查結(jié)果的過程中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注“排簫管竹節(jié)線要平齊”這一細(xì)節(jié)。幼兒的排序水平雖然有高低之分，但他們都不乏自己的認(rèn)知策略。在時(shí)間允許的情況下，教師可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際操作表現(xiàn)，讓幼兒交流、分享排序過程中解決問題的方法，或鼓勵(lì)幼兒展示不同的排列方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)用合適的語(yǔ)詞(從矮到高、從短到長(zhǎng))加以準(zhǔn)確表達(dá)，從而進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)感悟1數(shù)學(xué)

16、活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)，以促進(jìn)幼兒的自主探索就本活動(dòng)而言，活動(dòng)開始前教師需要指導(dǎo)幼兒明確排序規(guī)則，但不宜直接傳授“符合邏輯的方法”，以防限制幼兒自己探索排序方法的空間，剝奪幼兒自主遷移運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考、自主操作的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處熆梢浴敖虝?huì)”幼兒排序的方法，卻無法讓幼兒有效獲得關(guān)于序列的邏輯知識(shí)。序列意識(shí)的形成和發(fā)展是需要幼兒自己通過操作和體驗(yàn)來不斷建構(gòu)的?；顒?dòng)過程中也需要教師的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在教師的觀察和等待上，即觀察幼兒的操作過程，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。干預(yù)性甚至強(qiáng)制性的指導(dǎo)只會(huì)干擾幼兒的思維活動(dòng)，也難以幫助教師很好地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。只有針對(duì)幼兒的實(shí)際情

17、況進(jìn)行指導(dǎo)，才有助于幼兒明確方向，進(jìn)而更有效地推動(dòng)幼兒的探索。2數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒不僅需要自主探索和操作，也需要與同伴交流就本活動(dòng)而言，無論是在活動(dòng)開始、中間還是結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒傾聽同伴對(duì)排簫特點(diǎn)的分析、對(duì)簫管排列規(guī)律的解讀，旁觀同伴的排序活動(dòng)，在檢查排序結(jié)果、糾錯(cuò)、解決問題等過程中與同伴交流，接受同伴的建議，交流各種排序方法，等等，都有助于排序經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。3數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒感知數(shù)學(xué)概念不僅需要觀察和操作，也需要用語(yǔ)言來表達(dá)在幼兒初始的“序列”概念中，“長(zhǎng)短”“高矮”都等同于“大小”，所以，他們把“長(zhǎng)短排序”也統(tǒng)稱為“大小排序”。這種籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)反映了中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，教師要在幫助幼兒理解“長(zhǎng)短”概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確使用“長(zhǎng)短”一詞來表達(dá)物體的特征。在排序過程中，教師還要鼓勵(lì)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞去