初中科學教學過程的優(yōu)化

1、初中科學教學過程的優(yōu)化摘要：當前科學課堂教學中教與學的效率都比較低，針對這種現(xiàn)象，筆者按照新課程的理念及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，從切實關注學生在課堂上的生命狀態(tài)及構建學生主體地位出發(fā)，探討了在優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程等方面的作用及其成效。 關鍵詞： 優(yōu)化；課堂教學過程；主體地位；學生生命狀態(tài) 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道?？茖W課堂教學，應該是科學教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程。國家教委柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“

2、實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！边M入新世紀，科學課程標準（實驗稿）又明確了“學生是科學學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在科學課程中的主體地位。 而當前科學課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景

3、觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒?！?衡量一堂課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。1 優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài) 俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個科學課的學習和訓練過程之中，直接影響著學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真

4、專注、自始至終地投入到學習活動中去。 課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格

5、和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。 如在平面鏡成像的教學中，我把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上電路這一課時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只

6、電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高，讓學生對學習內(nèi)容充滿濃厚的興趣。 2 優(yōu)化教學情境、手段，關注學生的參與狀態(tài) 主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構與發(fā)展的過程。 現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生

7、，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。 國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在教學電動機這節(jié)內(nèi)容時，要求學生利用生活中的廢舊電動機或自制電動機制作簡易的電動船（課前以讓學生收集了相關材料），讓學生在制作過程中進一步理解、感受電動機

8、的工作原理，學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。 總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結果，更應強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。 3 優(yōu)化小組合作學習，關注學生的交往狀態(tài) 契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！闭n堂

9、小組合作學習是使學生在教師指導下為解決某個問題而進行討論和辯明是非真?zhèn)我垣@得知識的一種教學方式。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究并做出反應。具體有以下幾種特點： 1、能為學生提供群體思考的機會。學生在群體思考中進行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充。 2、能使全體學生都參與活動，可以養(yǎng)成合作精神，增強責任心?？梢源龠M學生的交往，促進他們掌握各種社會技能，如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。 3、能使學生為解決某問題而去進行學習可以激發(fā)學生的學習興趣，學生也會因此而變得更主動，更積極。 4、還能鞏固和加深所知識。討論往往使學與思、學與論相結合。它對于鞏

10、固所學習過的知識，加強對這些知識的理解起著重要的作用，特別是有利天對教材的重點、難點的理解和把握。 如何有效地組織學生進行小組合作學習，應注意以下幾個問題： 1、建立學習小組時，要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配若干學習小組，一般4至6人一組，由1人任小組長。小組長是由學習成績較好、樂于助人、具有一定合作意識、口頭表達、組織能力較強的學生擔任。各組間沒有明顯差異，力求均衡。建立學習小組后，要求每個小組中的成員互相關愛，坦誠相見，民主平等。并組織一些小游戲，使學生在游戲中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯感情，學會了合作又增強了自信心。 2、要重視“引

11、”大膽“放”。首先要求老師要及時引導；其次要抓住討論的契機對學生進行能力的培養(yǎng)，還要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣，對別人的意思應思考，不盲從；教師還要發(fā)揚民主，大膽放手。 小組合作的方法，既是一種傳統(tǒng)的教學方式，又是具有現(xiàn)代意識的一種探索求知的教學方式。在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，尤其是值得提倡的一種教學技術和教學藝術。因此，作為一名教育教學工作者，在科學課堂教學中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成學生自立自學，合作探究的風氣和習慣。 4 優(yōu)化思維過程，關注

12、學生的思維狀態(tài) 科學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造維能力。 創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的

13、目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上述要求，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點并結合科學學科特定的教學內(nèi)容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進科學學科的素質(zhì)教育步伐。 5 優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關注學生的情緒狀態(tài) 良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感

14、的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。 只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能

15、從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。要創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。 6 優(yōu)化反饋評價過程，關注

16、學生的生成狀態(tài) 生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生學習實際效果的重要指征，也是衡量課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如基礎教育課程改革綱要（試行）所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)

17、成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！?教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。 在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。 總之，科學課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀