幼兒的語言發(fā)展特點及其教育策略

1、幼兒的語言發(fā)展特點及其教育策略安娜蘭州旅游中等專業(yè)學校摘要：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，上承牙牙學語的嬰兒期，下啟小學教育的啟 蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。幼兒教師要研習語音學和教育 學、心理學，對幼兒的語言發(fā)展進行全面指導，只有科學合理規(guī)范地教學，才能 傳授準確的知識。關鍵詞：鏈接期;敏感期;語音習慣;教育途徑;科學研究結果顯示，2-3歲是幼兒口頭語言訓練的最佳時期，也是幼兒非正規(guī) 語言訓練的延續(xù)期，此時期如果注重語言訓練，就能使z掌握更多的生活語言， 促進腦細胞發(fā)育，增強其想象力和理解力;4-5歲是書而語訓練的最佳時期， 幼兒語言發(fā)展的關鍵期，幼兒語言能力在這一階段，將獲

2、得質的突破與飛躍。它 上承牙牙學語的嬰兒期，下啟小學教育的啟蒙期，在孩子的一生中，具有非常 重要的作用。所以，幼教階段是孩子一生教育鏈接的關鍵期，必須給予足夠的重 視。而鏈接期教育的好壞，跟幼兒教師的語言素質分不開。如果一個幼兒教師自 身的能力不強，語言水平不能達標，提高幼兒的語言能力就無從說起。一、培養(yǎng)幼兒的語音意識（一）培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力 在幼兒語言發(fā)展的早期，常常是模仿別人說話的語調，對于自己的咅不能分辨 感知，直到三歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時就會出現(xiàn) 相互代替的情況。這一現(xiàn)象是由于幼兒聽覺水平較低造成的。因為聽得準是說得 準的前提，要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)

3、展幼兒的言語聽覺，需要反復練習 分辨，使他們能聽得準確，能分辨語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的音， 為幼兒準確地感知語咅打好基礎。教師可以利用多媒體教學中的資料進行示范和 解說，讓幼兒在生光色的氛圍中感受語音的正確發(fā)音。（二）教會幼兒正確發(fā)音 教師應以普通話為標準，教會幼兒正確發(fā)音，使他們入學前能正確掌握1300多 個普通話音節(jié)。三歲左右的幼兒不能協(xié)調地利用發(fā)音器官發(fā)音，或者受方言的影 響不能很準確地辨別聲母韻母聲調的發(fā)咅。需要我們的幼兒教師掌握本地區(qū)的方 言屮的難點來確立幼兒的發(fā)音重點。如甘肅方言屮n和1不分，前后鼻音不分， 就需要教師先掌握他們之間的發(fā)音要領及方法，才能示范給孩子們。（

4、三）培養(yǎng)幼兒的言語表情這里的言語表情不僅指面部表情、眼神、和手勢，還指的是根據(jù)說話內容的變化 調整聲咅的大小和速度，從而構成不同的言語表情。所以在教學中，幼兒教師要 有意識地培養(yǎng)幼兒的自然表情，做到聲音的性質與表達的內容一致。尤其是在講 故事或表演幼兒文學作品時，更應該控制聲音的變化。（四）培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)要求幼兒在語言交往中注意文明禮貌，態(tài)度友好自然，不允許撒嬌和粗暴地講 話。二、對幼兒進行詞匯教育（-）先教幼兒代表具體概念的詞，再教代表抽象概念的詞在詞類的認識上，首先教幼兒掌握關于對象和現(xiàn)象的詞名詞，接著教幼兒認識說明對象和現(xiàn)象動作的詞動詞，隨后就認識說明對象和現(xiàn)象性質、特點、狀態(tài)、

5、程度的形容詞和副詞，最后教幼兒掌握介詞、連詞等虛詞。（-）把詞與具體事物的形象聯(lián)系起來幫助幼兒正確理解詞義例如，穿衣服時教會他們正確叫出衣服和衣服各部分的名稱;如形容詞的理解和 運用，教師帶領幼兒在雨后的路上走時說：“這泥濘的路真難走！ ”幼兒就能很 形象地體會出“泥濘”的意思了。（三）教幼兒正確運用詞教師要有意識地利用教育活動、游戲、散步以及其他自由活動關注幼兒語言表達 的運用情況。游戲的互動性，符合幼兒的特點，更容易把幼兒吸引到學習中，在 游戲中練習新詞，既符合幼兒在玩中學的特點，乂培養(yǎng)了幼兒為完成游戲克服 困難，遵守規(guī)則的好習慣。游戲還能克服膽怯寡言孩子的不足，為他們學習減輕 困難。比如

6、，給中班孩子講了小貓釣魚的故事。幼兒掌握了“一心一意”“三 心二意”等詞語，剛好在搭積木時，個別幼兒一會搭樓房，一會搭公園，最后 哪個都沒搭成，這時，教師就可以問孩子們：“為什么這些小朋友沒有搭出 來？”再次將“一心一意” “三心二意”運用到課堂上，幫助幼兒領會詞語的意 義。（四）通過日常生活的觀察和參觀來豐富幼兒的詞匯實物觀察和模型觀察，如餐具、炊具、水果、蔬菜、糧食作物、勞動工具等，沒 有條件的就可以參照模型或電子圖片講解，如飛機、輪船、火車、軍事武器等。 在觀察的過程屮，可以用談話的方式引導幼兒觀察，在開始觀察時可以用問題 引發(fā)幼兒的觀察興趣，比如觀察物體的特征、反復談論和描述觀察的對彖

7、，教師 教給幼兒新詞時，要用準確的詞語自然地教給幼兒。三、幼兒語法的發(fā)展與教育途徑三歲左右的幼兒已開始掌握一些復合句，句型從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆 句逐漸增加，幼兒從一些連主語也不分的單詞句，逐漸分化為只有主謂結構和 動賓結構的雙詞句，直到后來結構越來越復雜。如幼兒會說：“我長大了要當解 放軍叔叔”“我看見了兩只黑的小白兔”。之后，隨著年齡和認識的增長，才會 分清修飾語和中心詞的關系。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞 匯涉及的范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜吋，我們如果說：“胡 蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素a,給身體提供所需要的營養(yǎng)， 預防各種疾病，提

8、高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很 不容易理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)， 吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜摿⒖虒}卜有新的認識。因此, 教師的語言應力求簡單、平片，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復合句、并 列句或帶有歧義的詞等。幼兒的語句缺漏現(xiàn)象很嚴重，結構比較松散，詞序紊亂。如幼兒會把“你用筷子 吃飯，我用小勺吃”說成“你吃筷子，我吃勺子”，把“老師，要出去”說成“老師出去”。雖能組成句子，但句子經(jīng)常不夠完整，會有缺主語或用詞顛倒， 句子斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。教師要多加引導，幫助他們完整地說岀一句話。語言是一門具有無窮魅力的藝術，幼兒教師要運用規(guī)范化語言，做到人性化、藝 術化，同時述要盡量擴大知識面，吸取各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律 和發(fā)展，不