職業(yè)生涯規(guī)劃大課堂、小項(xiàng)目、微咨詢?nèi)诤辖虒W(xué)模式研究

1、    職業(yè)生涯規(guī)劃“大課堂、小項(xiàng)目、微咨詢”融合教學(xué)模式研究    李可依摘          要  大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課存在：大課堂教學(xué)方式不可破、專業(yè)師資隊(duì)伍欠缺、學(xué)生收益度和認(rèn)可度低等缺點(diǎn)。旨在研究如何在“大課堂教學(xué)”的背景下，引入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的融合教學(xué)模式和以解決個(gè)體困境為目標(biāo)的教師、學(xué)長、自我三線生涯咨詢服務(wù)，從而使單純大課堂理論說教轉(zhuǎn)變到“大課堂、小項(xiàng)目、微咨詢”三位一體的教學(xué)模式，提升生涯規(guī)劃教育的吸引力和有效性。關(guān)   鍵    詞 

2、0;大課堂;小項(xiàng)目;微咨詢  g712              文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a      2096-0603（2015）27-0058-01美國提出“stc理念”，德國提出“動(dòng)態(tài)性職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，加拿大提出“職業(yè)顧問指導(dǎo)，日本從20世紀(jì)中后期就開始將職業(yè)生涯指導(dǎo)列入學(xué)校的教育計(jì)劃可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為全世界高等教育發(fā)展的共識(shí)。我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)仍在不斷地在被質(zhì)疑中艱難地摸索前行，大課堂純理論教學(xué)模式使得課程存在學(xué)生受益度低，差評(píng)率高等情況，因此如何探索

3、新型的教學(xué)模式意義重大。一、當(dāng)前高職院校生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀分析（一）大課堂教學(xué)方式普遍存在按照當(dāng)前高職院校的硬件條件和師資力量，短期突破規(guī)劃課大課堂的教學(xué)模式幾乎無望。但是每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑不同，因此在課堂的團(tuán)輔之外必然需要個(gè)性化服務(wù)支撐。在這種條件下，就只能通過多元化的教學(xué)模式，比如同伴互動(dòng)、學(xué)長咨詢、課外項(xiàng)目等各種方式去適應(yīng)和彌補(bǔ)大課堂帶來的弊端。（二）學(xué)生認(rèn)同度低當(dāng)我們把生涯規(guī)劃課程的焦點(diǎn)單純局限在“職業(yè)”視角，盲目地把生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇，以為生涯輔導(dǎo)目的就是為了找份好工作的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上了這個(gè)課后仍然無法獲得一份理想的好工作的時(shí)候，他們就會(huì)本能地排斥上這門課。所以，必須糾

4、正師生的課堂價(jià)值觀（提升終生的生涯幸福度和習(xí)得提升生涯能力的方法），而這個(gè)學(xué)習(xí)根本無法通過教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方式來完成，需要學(xué)生真正在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐。（三）師資專業(yè)度低、穩(wěn)定性弱當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師以一線輔導(dǎo)員為主;輔導(dǎo)員在心理學(xué)、教育學(xué)及生涯咨詢等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性弱，人員變動(dòng)性多;沒有成熟的課程體系讓年輕的輔導(dǎo)員們來借鑒和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致授課效果差，學(xué)生認(rèn)同和受益度更低。二、三位一體融合型教學(xué)模式的探索針對(duì)當(dāng)前存在的課堂現(xiàn)狀的困境和弊端，回顧和思考課程，感覺最重要的還在于課堂價(jià)值觀認(rèn)知的改變和課堂教學(xué)方法的探索。本文旨在研究如何在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃

5、課程“大課堂教學(xué)”的背景下，引入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作教學(xué)模式和以解決個(gè)體困境為目標(biāo)的教師、學(xué)長、自我三線生涯咨詢服務(wù)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“被聽課人”變成“課堂主人”，使學(xué)生愿意為個(gè)體生涯發(fā)展和生涯幸福度付出積極主動(dòng)的努力。（一）“大課堂”中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)堅(jiān)持組長+組員、男生+女生、助教+學(xué)員課堂教學(xué)，在第一次課堂中，就對(duì)課堂學(xué)生提出同伴組合要求，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)必須相互提醒，相互幫助，有濃厚的集體榮譽(yù)感，否則將影響團(tuán)隊(duì)整體分?jǐn)?shù)，從而影響每位成員的最后期末成績的獲得和評(píng)定。（二）“小項(xiàng)目”滲透以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小項(xiàng)目活動(dòng)讓同伴學(xué)生利用在“大課堂”中掌握的理論去解決問題，使學(xué)生作為重要主體參與

6、教學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，比如生涯人物訪談、企業(yè)環(huán)境探析、職業(yè)目標(biāo)制定等。（三）“微咨詢”補(bǔ)充在大課堂和小項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用個(gè)性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做“同伴的”職業(yè)規(guī)劃咨詢師，同伴間相互督促、相互咨詢;甚至可以尋找指定的幫扶學(xué)長，并主動(dòng)積極地尋找教師進(jìn)行微咨詢，解決個(gè)體的生涯發(fā)展困境。三位一體的教學(xué)模式使得學(xué)生不僅能通過“大課堂團(tuán)輔”的方式了解職業(yè)生涯相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，更能夠通過合作教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)，同伴之間的相互咨詢學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)，從而在復(fù)雜而真實(shí)的職業(yè)環(huán)境探索中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而且愿意主動(dòng)尋找相應(yīng)的教師、學(xué)長進(jìn)行生涯困境的個(gè)體咨詢，甚至進(jìn)行同伴的互助咨詢和自我咨詢。參考文獻(xiàn)：1劉甜甜，張博.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析j.黑龍江高教研究，2013（6）.2朱炎軍，李爽.高校人才