翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語教學中的實施策略

1、    翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語教學中的實施策略    余麗霞劉芬摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是將知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排，這種教學模式具有創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語課堂中具有重要作用，但也存在一些實際問題。由此，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語課堂的實施策略：重視學生自學能力的培養(yǎng)；提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)；完善網(wǎng)絡教學平臺建設；加強翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)英語教學中的理論研究和實踐探索。關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高職護理專業(yè)；英語課堂教學；實施策略翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是指把課堂所要學習的知識放在課前，學生利用教師提供的

2、教學資源進行自主學習，然后教師在課堂上運用多種教學方法引導學生參與課堂互動，完成教學任務的教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，不僅能夠加快教學理念的革新，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習方式的變革。英語翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生英語口語交際能力和聽力能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年被引入國內(nèi)，近幾年在理論研究以及實踐探索上都有較快的發(fā)展，但仍然存在著很多需要解決的問題。一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語課堂教學中存在的問題（一）學生課前學習方面對于高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，學生課前學習的狀況在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。所謂學生課前學習，是翻轉(zhuǎn)課堂進行的首要環(huán)節(jié)，簡單來說是英語教師在課前將課程資源上

3、傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生依據(jù)學習任務在線學習英語課程資源并達到初步掌握的程度1。如果在學習的過程中遇到問題，學生可以在線與教師進行溝通。因此，高職護理專業(yè)學生自學能力以及教師對學生課前自學的監(jiān)管狀況就成為該階段出現(xiàn)問題最多的誘發(fā)因素。高職學生，英語能力普遍偏弱，再加上教師本身教學的不重視，很容易出現(xiàn)監(jiān)管漏洞。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學教師專業(yè)素養(yǎng)方面高職護理專業(yè)英語教師是翻轉(zhuǎn)課堂進行下去的關鍵性因素之一。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師教學理念、教學理論知識及其能力、英語專業(yè)素養(yǎng)等方面成為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性的重要因素2。在新階段，我國高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，仍然存在著很多不符合翻轉(zhuǎn)課堂理論依

4、據(jù)的問題，比如，英語教師陳舊教學理念的影響，造成翻轉(zhuǎn)課堂異化，現(xiàn)代教育理論知識和教學方法的缺失嚴重制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，教師英語專業(yè)能力不足造成的課堂氣氛不活躍和學生學習英語積極性不高等。（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式中的平臺選擇和應用方面高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實施過程中，在線教學資源的不斷更新和完善能夠豐富學生的見識，方便教師針對教學目標進行教學資源的有效整合和課堂設計，健全的網(wǎng)絡教學平臺建設能夠讓英語教學內(nèi)容劃分更加合理、科學，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生，學生與學生更加有效地溝通，同時還能夠?qū)處熼_展課中教學活動組織和管理起到著很大的幫助3。在我國高職院校中，教學網(wǎng)絡平臺建設是一個硬傷，這不僅需要英

5、語教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，同時對教師信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。（四）網(wǎng)絡學習環(huán)境方面高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅需要教師與學生都具備諸如智能手機和電腦等網(wǎng)絡終端設備，同時也需要有較為穩(wěn)定和完善的網(wǎng)絡環(huán)境，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件。當前，教師和學生一般都有智能手機，條件好一些的還有個人筆記本電腦，雖然個人硬件條件具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，但是校園的網(wǎng)絡環(huán)境，比如校園網(wǎng)的覆蓋范圍、學生宿舍網(wǎng)絡狀況以及學校網(wǎng)絡穩(wěn)定性等方面都存在著一定的差異，高職院校信息化教學水平不均衡、整體水平不高是當前制約翻轉(zhuǎn)課堂實施的最主要的“硬件設施”障礙。（五）翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中其他影響因素首先，翻轉(zhuǎn)課堂的理論研

6、究和實踐經(jīng)驗不足。由于國內(nèi)高職翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐起步較晚，部分學者提出的翻轉(zhuǎn)課堂實施目標、規(guī)劃、教學方法以及評估方法等都還缺乏一定的實踐基礎，對于高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，由于沒有成形的理論體系可以作為指導，再加上相關方面實踐可借鑒的內(nèi)容有限，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性缺乏評判的標準。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是基于在線網(wǎng)絡教學平臺和實際課程來進行的，而在線網(wǎng)絡教學平臺的建設不是一朝一夕就能完成的，既需要學校加大資金投入力度，也需要加大教師的工作量。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對于電子通信設備的依賴性，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中很容易對英語教師的身心健康造成影響。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)英語課堂的實施策略（一）重

7、視學生自學能力的培養(yǎng)針對翻轉(zhuǎn)課堂學生課前學習中容易出現(xiàn)的教師監(jiān)管缺失以及學生自學能力較差的狀況，首先要做的是提高學生的自學能力。自學能力的提高有利于提高學生探究式學習的興趣和自主學習的意識。自學能力是學生實現(xiàn)終身學習和未來發(fā)展不可或缺的一種能力。系統(tǒng)地培養(yǎng)學生自學能力，主要從以下幾個方面落實：首先，采取有效的干預措施，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，同樣也是最佳的動力源泉；其次，英語教師還要根據(jù)學生具體的學習水平和學習狀態(tài)進行策略引導，如教會學生課堂學習中觀察、記錄、溝通和自我評價的基本方法，引導學生在課前學習環(huán)節(jié)建立起已有知識和能力與需要掌握的知識和能力的聯(lián)系；最后，加強教師對學生課前

8、自我學習環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度4。（二）提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)教育教學改革，教師都是改革成敗最關鍵的因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個較為系統(tǒng)和完整的教學體系，這一教學體系能夠發(fā)揮多少功效，很大一部分取決于教師在這一個體系中的發(fā)揮程度。比如，在線教育平臺的建設和應用，課中教學的組織管理狀況以及課后英語教師教學總結和反思，以及對學生課前、課中以及課后學習策略的設計和指導等，這些大部分都是教師的工作范疇之內(nèi)的事情。這不僅要求英語教師具備足夠的信息素養(yǎng)，能夠進行網(wǎng)絡平臺、教學課件以及在線溝通等一系列的操作，同時要求教師能夠在教學以及英語素養(yǎng)方面都有較高的水準和狀態(tài)存在。而且從一定意義上來說，高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂

9、教學不是一個人的事情，還需要高職院校領導高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學狀況，組建教學團隊，這樣能夠降低教師的工作任務量，分工合作能讓教師更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂的課件設計、網(wǎng)絡平臺建設等等。（三）完善網(wǎng)絡教學平臺建設高職院校信息化發(fā)展步伐是時代發(fā)展的必然趨勢，在現(xiàn)有的信息技術和教育技術的基礎上，構建高職院校系統(tǒng)、高效使用的信息化學習環(huán)境。具體來說，在線英語教學平臺的建設和使用，英語教師在課前要進行錄制、整合高質(zhì)量的視頻資源，同時還要準備一些與課程相關的其他教學資源，以開拓學生的視野，滿足學生未來發(fā)展的需求5。做好網(wǎng)絡教學平臺建設，既要持續(xù)更新在線測試內(nèi)容，也要對學生的問答情況進行評價，既要組織好學生在線討論問

10、題，也要適時地發(fā)布通知通告。（四）加強翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)英語教學中的理論研究和實踐探索雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育理念和教育目標在一定程度上符合我國高職教育改革的要求，但是整體來看，無論是理論研究還是實踐經(jīng)驗都還比較匱乏，這也使得當前高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施只能在探索中前進6。為了實現(xiàn)我國高職教育發(fā)展及其英語教學改革的目標，也為了加快高職院校教學信息化的步伐，就需要各級教育部門、高職院校領導以及護理專業(yè)英語教師切實把翻轉(zhuǎn)課堂實踐放在突出重要的位置上來，加強英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究指導和實踐探索總結，勇于創(chuàng)新，加快構建一套符合高職教育特點和滿足護理專業(yè)社會需求的英語翻轉(zhuǎn)課堂理論體系和實施標準。參考文獻1金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究j.遠程教育雜志，2015，（2）：73-78.2秦勤.信息化技術在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究j.蘭州教育學院學報，2015，（12）：117-118.3楊瑞萍，莊子儀.高職院校大學英語課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探以青島職業(yè)技術學院為例j.青島職業(yè)技術學院學報，2015，（6）：57-61.4劉惠蓉，林靜，黃敏娟，等.反轉(zhuǎn)式教學