生本視野下小學語文童話教學的策略研究

1、    生本視野下小學語文童話教學的策略研究    曾茜【摘要】童話是小學語文教材里常見的文學體裁，也是深受兒童喜愛的一種文本。優(yōu)秀的童話是兒童心智與精神成長的寶貴資源，作為教材使用者的教師應怎樣利用好童話進行教學呢？本文將從提升素養(yǎng)、修煉語言、貼近生活、讀演結合等四個方面展開討論。【關鍵詞】生本視野;小學語文;童話教學;策略研究g623 a童話因其詭譎的幻想、生動有趣的形象、生活化的語言以及曲折的故事情節(jié)深受孩子的喜愛。優(yōu)秀的童話作品是兒童的心智成長和精神成長的重要資源和寶貴財富。2011年全日制義務教育語文課程標準明確指出：一二年級的兒童的閱讀體裁為

2、“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，可見童話在小學閱讀教學尤其是低段中占有最重要的比重，而我們教師應該怎樣恰當?shù)乩煤猛捊虒W資源，更大程度地提升學生的語文素養(yǎng)，是我們作為語文教師要首先思考的問題。一、提高自身素養(yǎng)，拓展童話教學方法為使這些童話作品能更好地為自己的教學服務，我們教師首先要做到的就是不斷提高自身的素養(yǎng)，來適應不同的要求。在這里，自身素養(yǎng)主要包括文學素養(yǎng)，尤其是童話方面的素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。一個教師他對文學的感覺往往會影響學生對文學的認識，因此一個語文教師要在不斷鉆研教材的同時也要多研讀文學方面的書籍，多掌握文學知識，增強自己對文字的感覺。另外，教師在童話理論知識方面也要多加學習，尤其是關

3、于童話的來源、特征、分類等方面，有一個基本的了解，這樣就能在童話教學中抓住重點，把握文章的精髓。除了提高文學素養(yǎng)，教師的教學素養(yǎng)也要不斷提高。這里的教學素養(yǎng)不僅包括教師對課堂的掌控能力、對課文的理解能力，還包括對兒童心理的了解能力，因為教師只有正確把握了兒童的心理狀態(tài)，才能制定出適合兒童的學習內(nèi)容，才有可能變“教師教”為“學生學”。所以，教師在平時除了多閱讀教育類書籍，還要多讀教育心理學與兒童心理學方面的書，了解兒童的心理特點，才能在教學上做到因勢利導，提高教學質(zhì)量。另外，教師只有在不斷學習與思考的情況下，才有可能實現(xiàn)在童話教學上思路的轉(zhuǎn)變。在童話教學上進行了大膽嘗試且獲得不小成績的是上世紀8

4、0年代的滕昭榮先生。他把童話教學與課外閱讀結合在一起，把對兒童的思想教育與語文的知識能力的學習融合在一起，這在當時取得了顯著的效果。二、修煉語言，用兒童的話語教童話現(xiàn)在的童話教學課堂中，很多教師仍采取和其他文體一樣的上課技巧和方式，對教材的解讀過于成人化，缺乏童真，學生學起來覺得索然無味，毫無興趣。教師作為課堂的指導者與引領者，首先就得用自己風趣幽默的語言來感染學生，引起學生對童話的興趣。比如，蔣軍晶老師在執(zhí)教去年的樹時，以豐子愷的一幅漫畫作為導入，并用自己輕松詼諧的語言一下子就將學生的注意力吸引到課堂中來。這里學生就在蔣軍晶老師的巧妙引導下，通過漫畫的“不要臉”與去年的樹這篇童話的一個特點聯(lián)

5、系起來，學生學起來也覺得興趣濃厚。其次，教師還要做到以兒童的眼光去解讀童話，而不要用成人的眼光去拔高兒童的認知。比如，蘇教版三年級上冊有篇課文叫三袋麥子，很多教師在上這課的第二課時時，都會提出這樣一個問題讓學生去思考討論：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰？為什么？”一般教師預設的答案都是最贊成小猴，因為小猴聰明能干;不贊成小豬，因為小豬貪吃。但在學生發(fā)言交流的環(huán)節(jié)中，教師就會發(fā)現(xiàn)不少孩子是贊成小豬做法的，理由是“小豬把所有麥子都吃完了，不浪費，很可愛”;也有部分孩子贊成小牛的做法，理由是“小牛做法最全面，自己既可以吃一部分，又可以留一份去種地”。這些都是兒童充滿童真的自我感受，從這里我們也可

6、以看出，在兒童心里“萬物有靈且美”，他們能用自己一雙天真爛漫的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個小動物的可愛之處。能夠發(fā)現(xiàn)每一個事物的閃光之處，正是兒童的認知所需要的，所以，如果我們教師一味地將自己的看法強行灌輸給孩子，告訴他們只能贊成小猴的做法，只有小猴才是聰明可愛的，那未免會束縛了兒童的思維，讓他們的認識越來越狹隘。三、貼近生活，用兒童的體驗感悟童話現(xiàn)在教材里的很多童話實際上是離兒童生活較遠的，郭初陽、呂棟等在救救小孩：小學語文教材批判中就曾這樣說過：“文中的小鴨和小鷹仿佛石頭縫里蹦出的孫猴子，見風而長，只要母親一句話，就習得了生存的本能。母親的舌頭，便似點仙棒，玉口綸音，要有光，就有了光?？墒切▲喓托→?，

7、在最終獲得搏擊波浪和翱翔天空的自由之前的種種努力，在哪里呢？”這段話其實告訴我們，現(xiàn)在教材里充斥了許多只重結果，忽視過程的童話，而我們兒童需要的是那種貼近他們現(xiàn)實生活的，能讓他們感同身受的童話。在蘇教版二年級上冊里就有這樣一篇很典型的童話小鷹學飛，在這個故事里，鷹媽媽就像一個批判者一樣，一個勁兒地對小鷹說“你飛得還不算高”，而小鷹在全篇童話里能見到的也只是“飛呀飛呀”，至于小鷹到底是如何飛的，它經(jīng)歷了哪些挫折與磨難，它的心理歷經(jīng)了怎樣的變化，這些在童話里都是沒有描寫出的。說到底，這樣的童話缺少的是成長中的歡笑與淚水，缺少的是成長時的一步步變化過程，這與快速成長中的兒童難免有點脫節(jié)。因此，我們的

8、教師在教授這類童話時，首先要多了解兒童的生活和心理狀況，找準與童話的契合點，在解讀童話時多舉兒童身邊的例子，引導兒童進入情景，幫助兒童理解童話;其次，補充相關的童話故事，擴展閱讀，彌補教材里童話內(nèi)容方面的欠缺。例如，我們在教授小鷹學飛時，可以引入繪本我也可以飛，通過兩篇童話的對比閱讀，讓兒童充分感受到一只鳥寶寶在學飛過程中的灰心、痛苦，甚至一度想放棄鳥的身份，最終在碰壁中學會飛翔的艱難歷程，還可由此延伸到兒童自己學走路、學騎車等事情，結合閱讀與兒童自己的實際生活經(jīng)歷，兒童也能更好地理解成長的含義?？傊?，教師要以兒童的眼光去感悟童話，在備課和教學時也要充分考慮到兒童的興趣與實際生活體驗。四、讀演

9、結合，促進童話學習的主動性蘇教版小學語文教材中也不乏生動有趣、故事性強的童話，如果教師在教授這類童話時能正確地選用教學方法，讓學生在學習過程中感到神奇，那么學生就能比較輕松愉悅地進入教材所提供的審美空間。因此，恰當?shù)剡x擇能激發(fā)學生興趣點的教學內(nèi)容，較好地組織讀演過程，就成了提高學生童話學習主動性的關鍵。而于永正執(zhí)教的蘇教版三年級上冊童話小稻秧脫險記就為廣大教師提供了很好的范式。他在小稻秧脫險記的第二課時教學中，抓住文本的關鍵詞語，引導學生讀演結合，理解詞語的含義，感受文本語言的魅力。于永正老師在幫助他們理解詞語時，并沒有直接讓他們查詞典或把意思直接灌輸給他們，而是創(chuàng)設情景，和學生一起邊讀邊演，通過模擬情景的方式讓學生準確領會“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、警覺”等詞語的意思，同時學生也能將自己領會到的意思通過表演更好地傳達出來。這樣，讀演結合可以巧妙地解決低中學段學生詞語理解的難點，同時也激發(fā)了學生童話學習的主動性，使其更積極主動地參與到課堂學習中來。這種教學方式不僅對童話教學，對其他類型的故事學習也有很好地借鑒作用。五、結語在這個多元化的時代，童話仍是一代又一代孩子的枕邊書，小心呵護著孩子的夢想。