激勵(lì)式量化評(píng)價(jià)在班級(jí)小組自主管理中應(yīng)用與探究

1、    激勵(lì)式量化評(píng)價(jià)在班級(jí)小組自主管理中應(yīng)用與探究    李子茹摘要：心理學(xué)研究表明，13歲至15歲的初中生開始步入成年，身理和心理的發(fā)展變化進(jìn)入轉(zhuǎn)折期，從少年步入成年，他們的獨(dú)立意識(shí)和反叛意識(shí)不斷增強(qiáng)。這要求我們?cè)诎嗉?jí)量化評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須以“人性、關(guān)愛、尊重、自主”為基礎(chǔ)開展。在最大程度地賦予學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)利，決定的權(quán)利。關(guān)鍵詞：激勵(lì) 量化評(píng)價(jià) 自主管理越來越多教師更趨向于班級(jí)小組管理，提倡學(xué)生自主管理。而如何最大化激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性，是我們需要探究的項(xiàng)專題。一、“自主管理”的概念我們通常理解“自主”意思為：自己做主?！白灾鳌辈煌凇白杂伞?、

2、“自我”，但其強(qiáng)調(diào)和側(cè)重點(diǎn)不樣。個(gè)班級(jí)可以分為若干個(gè)小組，小組的主體成員采取自主的方式進(jìn)行系列學(xué)校活動(dòng)的過程叫做班級(jí)小組自主管理。再把各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人集合在起，組織聯(lián)合活動(dòng)就構(gòu)成了班級(jí)自主管理。著名的教育學(xué)家范國睿認(rèn)為“學(xué)生自主管理”包括：“自主選擇、自主決策、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題”。著名的教育界教授龔孝華指出，“班級(jí)自主管理倡導(dǎo)的是一種自由，平等、民主的環(huán)境，其中，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，成功的班級(jí)活動(dòng)是創(chuàng)造自由、平等、民主環(huán)境的兩大基本平臺(tái)?！笨偟膩碚f，“自主管理”是學(xué)生個(gè)體的自主管理，就是我管我自己，注重個(gè)體的自我控制與協(xié)調(diào)。二、班級(jí)管理現(xiàn)狀筆者采用問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)班主任或教育管理者在班級(jí)管

3、理中，有90%的教師有了初步民主意識(shí)，表現(xiàn)在“在班級(jí)重大決策每次征求同學(xué)意見的占40%和經(jīng)常征求同學(xué)意見的占了35%”，同時(shí)在班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先中采取符合民主方式如“同學(xué)民主推選、班主任與班干部或全體同學(xué)商議”的占了接近782%的比例。從調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)進(jìn)步分析發(fā)現(xiàn)，珠海市初中班級(jí)師生具有了一定的民主意識(shí)，絕大部分都推行初中學(xué)生班級(jí)自主管理。但是，由于受我國傳統(tǒng)的班級(jí)管理思想的影響，不管是從學(xué)校教育管理方面還是家庭等方面來看，目前的班級(jí)學(xué)生自主管理還存在諸多問題。在廣泛推崇賞識(shí)教育的背景下，賞識(shí)鼓勵(lì)教育已經(jīng)被簡化為表揚(yáng)，雖說我們的教育管理原則提倡以表揚(yáng)為主，但如果僅有表揚(yáng)，并不是真正意義上的激勵(lì)。在教

4、育管理實(shí)踐中，管理制度的落實(shí)、評(píng)價(jià)、情感，以及教師的個(gè)人言行等等，都會(huì)起到激勵(lì)作用。隨著學(xué)生的認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、情感需求發(fā)生變化，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整工作理念、思路、方法、措施，學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸收新經(jīng)驗(yàn)，研究新情況，提出新對(duì)策，發(fā)揮鼓勵(lì)與賞識(shí)在班級(jí)自主管理中的作用。三、學(xué)生現(xiàn)狀分析（一）唯我獨(dú)尊的個(gè)性化。隨著生活水平越來越高，學(xué)生的生理發(fā)育時(shí)間比過去提前不少，心理發(fā)育卻普遍晚了很多。不少學(xué)生長期受家長溺愛，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性，他們的心理更加復(fù)雜、敏感。人總是在不斷成長的，初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身心處于成熟與不成熟之間，他們有強(qiáng)烈的民主意識(shí)和主人翁意識(shí)，他們極其希望能夠脫離父母

5、與學(xué)校的管理，自己的事情自己做主。實(shí)際上，在家里，在學(xué)校里，學(xué)生卻不得已要受到各項(xiàng)規(guī)章制度和環(huán)境的制約。在管理與被管理的矛盾中，由于這些因素的交互作用，教師與學(xué)生之間關(guān)系較過去疏遠(yuǎn)了很多。（二）敏感性比較強(qiáng)。學(xué)生心理非常敏感，情緒波動(dòng)大。教師不經(jīng)意的一句話可能引起他們產(chǎn)生許多猜想。面對(duì)生活、學(xué)習(xí)帶來的困難，不少學(xué)生表現(xiàn)為孤獨(dú)、苦悶的閉鎖心理，他們不愿意將心里面的焦慮、壓力向老師傾訴。他們表面上比較聽話，但內(nèi)心深處很難馴服。如果自己受到不公正的待遇，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的想法，聽不進(jìn)別人的勸說和解釋，甚至走向自己厭煩的家長、老師和同學(xué)的對(duì)立面，可能在很長時(shí)間里都很難改變。（三）自我約束和自我管理意

6、識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生課堂上思想不集中，動(dòng)作表現(xiàn)為開小差、講話、做小動(dòng)作。尤其是他們的興趣被教師調(diào)動(dòng)起來以后，思想異?；钴S，很難平靜下來。他們參與集體活動(dòng)熱情很高，好些想法非常新奇，很有獨(dú)創(chuàng)性。他們對(duì)社會(huì)上流行的文化產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品興趣很濃，有的抵擋不住誘惑。他們開始有自己的主見，想要擺脫成人過多的干涉，對(duì)于他人的過度關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈希望教師和家長用成人的眼光看待他們。由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，他們還對(duì)成人有一定的依賴，且正處于一種想獨(dú)立又不敢獨(dú)立，希望自由又不敢自由，獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾之中。他們正處于人生中最關(guān)鍵的成長階段，教育管理者必須全面分析這些學(xué)生的生理與心理的發(fā)展需要，正確

7、引導(dǎo)培他們的自主意識(shí)，增強(qiáng)自主管理能力以促進(jìn)他們個(gè)體與集體的全面發(fā)展。教育面對(duì)的是個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體，不是工廠或企業(yè)流水線上的產(chǎn)品，而基礎(chǔ)教育面對(duì)的是處于身心尚未成熟的青少年，初中三年是他們知識(shí)與身心迅速成長的關(guān)鍵時(shí)期。青少年心理學(xué)研究表明，處于青春期的學(xué)生，生理和心理的變化處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期與成型期，他們渴望獨(dú)立和自主，渴望被認(rèn)同，追求成就感，想成為真正的大人。因此，對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授、道德的教育、各種活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)特別注意尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。教師在教育工作中，維護(hù)學(xué)生心理健康是項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性的系統(tǒng)工程。教師與學(xué)生的關(guān)系是需要建立在科學(xué)、有效、和諧的教育管理基礎(chǔ)

8、上的。四、班級(jí)自主管理的量化評(píng)價(jià)策略班級(jí)量化評(píng)價(jià)是一種細(xì)分的社會(huì)小團(tuán)體，是以人為本的活動(dòng)，是以“人性、關(guān)愛、尊重、自主”為基礎(chǔ)開展的活動(dòng)。教育不能只是簡單的按書說教，更不能是簡單的批評(píng)與懲罰。我們應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)模擬社會(huì)的班級(jí)小團(tuán)體中，最大程度地賦予其管理班級(jí)的權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己生活能力、判斷能力和事情的處理能力的機(jī)會(huì)。畢竟，“授之以魚，不如授之以漁”。（一）班級(jí)小組分配情況：班級(jí)每4人為一組，老師事先根據(jù)學(xué)生的活躍、內(nèi)向、比較自我、熱心助人等性格特點(diǎn)分為四大類，學(xué)生自愿組隊(duì)，相同性格的同學(xué)不得同組。endprint全班同學(xué)幾乎都有自己負(fù)責(zé)的工作，學(xué)生自己的

9、桌椅乃至教室地面的瓷磚，都會(huì)有專人負(fù)責(zé)。讓每個(gè)學(xué)生都清楚知道自己的職責(zé)。（二）指導(dǎo)學(xué)生的指定評(píng)價(jià)細(xì)則：根據(jù)“中學(xué)生日常行為規(guī)范”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和量化，以及班級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與起草、制定各項(xiàng)分?jǐn)?shù)細(xì)則。大致如下：是紀(jì)律量化考核細(xì)則（1）早、中、晚最先到齊的前四名小組可加3分；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有進(jìn)教室的，1人次扣1分；小組一片混亂的扣5分。（2）課間扣分細(xì)則。課間說不文明話的1人次扣2分。二是學(xué)習(xí)量化考核細(xì)則（1）早讀：小組讀書聲音整齊、響亮的，加3分；聲音小扣1分，有人講話扣1分，沒有拿書扣1分。（2）午自習(xí)：寫字帖扣1分，講話1人次扣1分。（3）課前準(zhǔn)備：小組表現(xiàn)優(yōu)秀的，加3分；沒有做好的扣1

10、分，最多扣2分。（4）課堂積極發(fā)言的，每次加1分，精彩發(fā)言，每次加2分。（5）作業(yè)優(yōu)秀的，每次加2分；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，最先交齊作業(yè)的前四名小組，每次加5分。（6）各科測(cè)試成績達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)，每次加2分，優(yōu)秀人數(shù)前四的小組可以加5分。三是安全量化考核細(xì)則（1）課間排查。嚴(yán)禁課間追跑，發(fā)現(xiàn)人次扣1分（參與的人有多少就扣多少）在樓梯上追逐打鬧發(fā)現(xiàn)人次扣10分（并通報(bào)批評(píng)）。（2）晚間排查。門未關(guān)鎖扣2分，窗戶未關(guān)扣1分。四是生活量化考核細(xì)則。（1）學(xué)生證佩戴。沒帶的1人扣1分；并累加扣分。（2）禁止私自修改校服，發(fā)現(xiàn)起扣1分，并累加扣分。（3）儀容儀表。男生不得留長發(fā)，不符合短發(fā)要求的每人次扣1分；

11、女生染發(fā)、燙發(fā)扣分同前。留長指甲，每人次扣1分。（4）亂拋、亂扔垃圾的，發(fā)現(xiàn)次扣1分。（5）拾金不昧。撿到書、錢、飯卡、學(xué)生證、校服等主動(dòng)上交的加1分（如撿到本小組的，表揚(yáng)但不加分）。五是體育量化考核細(xì)則（1）大課間。積極認(rèn)真參加的，加1分；不迅速展開活動(dòng)扣1分；到了場(chǎng)地不參加活動(dòng)，在那里閑聊的扣1分。（2）中午就餐以及上課路隊(duì)管理。不能按照規(guī)定整隊(duì)，不能按照規(guī)定路線行走的扣1至2分；行走時(shí)交頭接耳講話的扣1分，嚴(yán)重的扣3分。（3）學(xué)校集會(huì)、年級(jí)集會(huì)。不能按照規(guī)定時(shí)間整隊(duì)，不能按照規(guī)定路線行走的扣1至2分；行走時(shí)交頭接耳講話的扣1分，嚴(yán)重的扣3分；對(duì)班級(jí)、年級(jí)造成惡劣影響的扣周量化成績10分。

12、六是衛(wèi)生量化考核細(xì)則（1）午休。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須在自己的座位安靜自習(xí)或休息，個(gè)人加1分1次；隨意說話、離開自己座位、吃東西的每人次扣1分1次。（2）教室、清潔區(qū)衛(wèi)生。教室、清潔區(qū)打掃干凈的，每次加3分；打掃不徹底的扣3分每次，較差的扣2分，有衛(wèi)生死角不打掃的扣1分；窗戶縫隙里有垃圾清理不及時(shí)的1處扣1分，并及時(shí)通知到負(fù)責(zé)人。學(xué)生按照班規(guī)制定的量化考核進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。每位學(xué)生的基礎(chǔ)分為o分，每周的量化考核分?jǐn)?shù)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。個(gè)學(xué)期的最后得分為每周的得分之和。每位學(xué)生干部都可以依法依規(guī)在職權(quán)范圍以內(nèi)行使對(duì)其他學(xué)生的量化評(píng)價(jià)。（三）培養(yǎng)學(xué)生班干部意識(shí)采用“班級(jí)小組領(lǐng)導(dǎo)輪換制”，盡量讓所有的學(xué)生在三年

13、內(nèi)都有機(jī)會(huì)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的意識(shí)，有利于學(xué)生的人格完善和才能的培養(yǎng)。同時(shí)也能從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生干部，從整體上推進(jìn)班級(jí)的學(xué)生管理。其次，定期進(jìn)行班干培訓(xùn)。這年齡段的學(xué)生在管理的方法和處理事情的方法上仍顯稚嫩，需要老師的技術(shù)指導(dǎo)和定期培訓(xùn)，讓他們熟練掌握管理班級(jí)小組的方法和策略，并能運(yùn)用到管理實(shí)際中去。俗話“條條大路通羅馬”，不是所有的事情處理都只有種處理方法，教師的作用只是點(diǎn)明路的方向，具體的判斷和決定權(quán)仍應(yīng)該交還給學(xué)生。此外，班主任要在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)班委在班級(jí)中的地位，并明確表示對(duì)班委工作的全力支持，以此來爭取學(xué)生對(duì)班委管理的絕對(duì)服從，盡量避免

14、班委管不了、不敢管局面的出現(xiàn)。（四）自主評(píng)價(jià)的積分兌換為了最大程度激發(fā)學(xué)生自主管理、自主評(píng)價(jià)的積極性，班級(jí)按照平時(shí)的量化考核積分，每10分可以兌換張銀卡，每10張銀卡可以兌換張金卡。學(xué)生可以通過金銀卡免責(zé)罰、減免作業(yè)、兌換禮物、要求更換座位等。班級(jí)小組成員是半個(gè)學(xué)期更換一次。積分最優(yōu)的小組或個(gè)人有優(yōu)先權(quán)選擇座位或自己的隊(duì)友。每個(gè)月會(huì)有一次拍賣會(huì)，東西由學(xué)生自己帶過來，同學(xué)們可以用自己手中的金銀卡購買自己喜愛的東西，也可以通過拍賣會(huì)賺取金銀卡。這種游戲化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，非常符合學(xué)生兒童的心理，又能最大化地滿足他們內(nèi)心對(duì)獨(dú)立自主、自力更生的渴求。（五）做好每日、每周、每月總結(jié)做好學(xué)生的總結(jié)工作是重中之

15、重。每天的早讀前15分鐘時(shí)間當(dāng)天的值日班干部都要將一天工作交流，并記錄在檢查表上，好小組表揚(yáng)，具體到人。實(shí)行每日小班會(huì)制度。每天由班干部召開小班會(huì)。流程如下：前一天值日班長通報(bào)前一天班級(jí)情況小組介紹經(jīng)驗(yàn)、作表態(tài)發(fā)言當(dāng)日值日班長布置一天工作班主任講話。每周、每月有班干部的全方位總結(jié)。評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、最大進(jìn)步的小組及個(gè)人。根據(jù)積分的排名進(jìn)行小組座位的變動(dòng)，受表彰的個(gè)人及小組擁有優(yōu)先選擇權(quán)。這樣就把老師對(duì)某同學(xué)的批評(píng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的相互批評(píng)、相互管理，起到了很好的教育效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我管理和班干部的工作能力。通過小組量化管理的方式，可使學(xué)生感受到做了任何有利于學(xué)習(xí)和班級(jí)的事情就會(huì)加分，做了任何違反班規(guī)