淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升策略

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升策略    熊明偉摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的科目，不僅對(duì)學(xué)生邏輯思維有一定要求，同時(shí)還需要學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，借助小組合作學(xué)習(xí)的模式可顯著促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、合作能力和實(shí)踐能力的提升，對(duì)確保課堂教學(xué)效率及提升學(xué)生綜合能力均有積極作用。筆者在此結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性，提出幾點(diǎn)提升措施以期能給同行起到一定借鑒作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性引言：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、能力、性格的

2、重要階段，數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，在整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)中數(shù)學(xué)都占據(jù)有核心地位。在對(duì)既往我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法常常難以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，不利于學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展，導(dǎo)致課程教學(xué)效率難以有效提升。而利用小組合作模式可顯著提高學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通交流，有助于學(xué)生之間高效學(xué)習(xí)方法互相借鑒學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的重要性首先，小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)可提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)本身就屬于一種集體學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生之間互相配合完成，分組完成后教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到

3、小組每位學(xué)生中，學(xué)生之間共同合作、積極討論，最終小組成員互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間集體意識(shí)得以提升，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作精神。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)可充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多為教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)的模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生課堂主體地位沒(méi)有得到充分彰顯，學(xué)生課堂參與度也不高。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n堂重新還給學(xué)生，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，教師在課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用，學(xué)生之間互相交流、討論的過(guò)程充分彰顯學(xué)生主觀能動(dòng)性。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)可促使學(xué)生邏輯思維提升。數(shù)學(xué)課程與其他課程不同，在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，學(xué)生從不同方向、

4、不同思維進(jìn)行思考，其解題方法也會(huì)有所不同。采用小組合作模式可以讓學(xué)生在交流研究中討論出多種解題方法，且小學(xué)成員之間互相交換思維，能夠從不同角度對(duì)題目進(jìn)行分析，尋找不同解決方法，這樣可顯著促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略建議（一）確保小組合作學(xué)習(xí)成員分配均衡小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提是要進(jìn)行分組，科學(xué)合理的小組結(jié)構(gòu)有利于整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率的提升。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師在分組上應(yīng)充分考慮每位學(xué)生在性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、溝通能力、個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同，進(jìn)而確保分組的科學(xué)性與合理性。并且，在小組分組合作學(xué)習(xí)中，分組要注意不可長(zhǎng)期一成不變，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)

5、容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不斷重組、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，確保小組學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多方面、多角度溝通學(xué)習(xí)1。在不同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生能力和興趣進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中都有一名具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每組內(nèi)有積極響應(yīng)組長(zhǎng)任務(wù)布置的“活躍份子”，這樣才能夠保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行分工。（二）選擇合適學(xué)習(xí)內(nèi)容明確合作時(shí)機(jī)小組合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但實(shí)現(xiàn)前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)要確保合適。小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有些適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，有些并不適合小學(xué)學(xué)習(xí)，在開(kāi)展前教師一定要注意深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)是否具有開(kāi)展合作

6、學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作時(shí)機(jī)，倘若學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，或者是學(xué)生個(gè)人思考、獨(dú)自探索有困難，需要同伴之間相互討論啟發(fā)情況下，又或者是知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣、答案具有多樣性特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)自回答不全面情況下，以及學(xué)生之間存在明顯意見(jiàn)分歧等情況，都可以采用小組合作的模式進(jìn)行。例如在進(jìn)行筆算加法學(xué)習(xí)中，首先教師可讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行黑板演示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)筆算加法有感性認(rèn)知，然后教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，總結(jié)出在“筆算加法中注意事項(xiàng)”，各個(gè)小組成員從不同角度進(jìn)行探討，且小組之間能夠互相補(bǔ)充，最終學(xué)生們通過(guò)小組討論自主總結(jié)出筆算加法計(jì)算法則，通過(guò)這種方式獲

7、得的知識(shí)，學(xué)生理解和記憶會(huì)更加深刻。（三）教師合理分配合作時(shí)間學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組合作中時(shí)間的分配至關(guān)重要，若時(shí)間過(guò)短，學(xué)生剛瀏覽完學(xué)習(xí)材料還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行思考和討論，難以觸及到較深入的內(nèi)容，在討論中常常只進(jìn)行了一些雞毛蒜皮的膚淺問(wèn)題；但若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅耽擱寶貴的上課時(shí)間，還會(huì)使得一些學(xué)生趁機(jī)有借口進(jìn)行無(wú)關(guān)緊要的聊天，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分心，影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中教師一定要注意時(shí)間的把控，給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行觀察、討論、分析和總結(jié)過(guò)程，且在小組合作學(xué)習(xí)完成后還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)一步了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行情況，并針對(duì)學(xué)生最終合作學(xué)習(xí)情況提出完善意見(jiàn)。在傾聽(tīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況時(shí)教師應(yīng)做到不打岔、

8、不否定，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的重點(diǎn)、成果和不足之處，這樣學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)行得越來(lái)越好。（四）小組合作著重培養(yǎng)學(xué)生求異思維傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間交流度較低，往往都是教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生很少敢有反駁的情況，長(zhǎng)期下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，自己便不再深入探索思考，在有質(zhì)疑的時(shí)候也不會(huì)提出。但數(shù)學(xué)本身就是一種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生樹(shù)立求異思維，積極進(jìn)行探索思考2。所以，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中教師還要著重注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作、積極思考的教學(xué)氛圍，針對(duì)同一道題目可以指定不同小組從不同角度進(jìn)行思考，探討出不同解決方法，然后在小組之間互相交

9、換思維，又從另一種角度進(jìn)行解題探討，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間交流度的增加，提升學(xué)生溝通效率，同時(shí)還可以促使學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。（五）科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情要想充分保障小組合作學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作熱情，教師還需要重視對(duì)學(xué)生每次合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)。比如在開(kāi)展完小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以讓各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)一評(píng)、比一比，看看哪一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中紀(jì)律最好，或是學(xué)習(xí)下效率最高，或是小組最團(tuán)結(jié)，或是最具有創(chuàng)新性等，這些都可以作為教師進(jìn)行小組評(píng)估的依據(jù)。另外，在小組評(píng)價(jià)上，教師還要注意對(duì)每個(gè)小組不同階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)比，比如將該小組本月/本周學(xué)習(xí)情況與上月/上周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，指出小組進(jìn)步之處和需要再提升的地方，這樣也可以充分調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)熱情。結(jié)語(yǔ)：總而言之，近年來(lái)隨著對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的愈漸重視，越來(lái)越多新型教學(xué)方式被運(yùn)用到的小學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式便是其中較為常見(jiàn)的一種。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有顯著積極意義，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，采取有效策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性，確保合作模式能夠在課堂中高