淺談課堂教學模式的構建

1、    淺談課堂教學模式的構建    劉正巖【摘 要】在課堂教學改革中，提高課堂效率是教學改革的重點，“因材施教”既是指不同的學生采用不同的教學方式，也應是不同的課堂采用不同的教學模式，通過教學模式的研究形成系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。只有針對不同的學生和不同的教學內容采用不同的教學模式才能提高課堂的效率。【關鍵詞】學習型教師團隊；模式構建；問題研究作為一名教學研究者，教學研究是一個永恒的話題，而如何打造一個品牌學校，歸根到底是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，而如何打造一支“善學、善思、善悟、善用”的學習型教師團隊則是我們在教學研究與推動學校發(fā)展中的重要工作

2、。一、提高教學理念，打造學習型教師團隊學校教育教學的主陣地是課堂，教師的專業(yè)素質提高才能有學生的主動發(fā)展，教師在課堂中的教學行為直接關系到教學的質量。如何引導我們的老師在教學中修煉自己的教學行為，提升課堂教學效果呢？就教師個人素質的提升而言，我們主要從轉變教師教學理念入手，利用每學期開學初和學期中做好業(yè)務學習和培訓計劃：新課標的系列學習、典型課例研究、學科課標論壇、讀書論壇、雙向細目表培訓等，運用這些措施將教師的教學理念和行為提升到自覺和自為層面，進一步促進教師教育教學創(chuàng)新的實踐探索。通過這些學習和培訓使老師們在教學管理中的教學行為發(fā)生了根本改變：首先老師們擁有了新學生觀：即學生首先是一個獨特

3、的生命個體，要尊重學生的差異；學生是一個發(fā)展的生命個體，每一位學生都具有巨大的潛能。其次大家擁有了新的教師觀：即教師作為學生教育生活中的重要他人，要成為學生潛能的發(fā)現(xiàn)者，學生成長的引導者，學生生命的伴隨者。教師還應在團隊中，融入集體，悅納他人，發(fā)展自我。通過這些方式的培訓，形成了理念融通、和諧共進的教師發(fā)展文化氛圍，也使教師明白必須不斷地學習，才能修煉自身，不斷研究學生，才能讓學生喜歡自己的課，努力打造優(yōu)質高效課堂。就提升整個教師團隊的素質而言，在工作中可以采取了如下一系列的舉措：老教師帶徒弟師徒結對；年輕教師重培養(yǎng)社團建設；骨干教師壓擔子在校內做培訓講座，這些講座可以由教務處調研確立，主講教

4、師要將自己的教學實踐結合教育教學理念進行培訓，讓受培訓的教師可以在工作中能夠借鑒。將學年組和教研組進行了考核標準細化并采取團隊捆綁，即教研組或學年組中有一位教師參賽，全體教師出謀劃策，并在一起學習理論、研磨教學策略，如果這位教師獲獎（教學或參賽），全組成員也有獎勵。這些舉措實施目的是打造一支團結的、高素質的專業(yè)化教師團隊。使不同層次的教師在學習中都有了不同的發(fā)展：骨干教師逐漸走向成熟并走出學校、走進省城、走向全國。老教師則將一身“武藝”傳給自己的徒弟，并在徒弟身上看到了自己年輕時的風采，非常有成就感，因此當青年教師在各種比賽中獲獎時，真正高興的正是當師傅的這些老教師。這幾年中，由于實行內退政策

5、，教師隊伍幾乎全部換成了青年教師，但由于青年教師的快速成長卻沒有出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，正是得益于這些舉措的實施，同時這些活動的開展也讓教師們深刻認識到：你認為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。而這一切需要不斷學習：向自己、向他人、向書本學習等等，即終身學習。二、加強課堂觀察，提升課堂教學效率課堂觀察即我們所說的“聽課”，新課程理念下的課堂教學觀察不是傳統(tǒng)的“聽課”，而是綜合聽、視、思等各種感覺功能進行觀察、分析、評價。同時關注的對象和范圍也是教師、學生以及整體的教學課堂。一般采用三種基本聽課形式：推門課、驗收課、考核課。聽課內容主要有“三多”：即多看、多聽、多想。 “多看”，即每學期組織教研組

6、進行各種課型的展示、研討，如組內參賽課、組內展示課、匯報課、示范課、驗收課等，另外還可組織青年教師“百花獎”賽課、骨干教師引領課等，這些課的開展為教師們的學習提供了多看的機會，通過觀察學生學習狀態(tài)和學習效果，看教師教學策略的設計、教學方法的指導、教學評價的有效性等。使大家能夠在聽評課中博采眾長，學習同行的經驗。例如：外出學習匯報課，每年會有很多教師到省內外觀摩、比賽學習，回到學校后都有一個匯報課，匯報課中讓沒有外出學習的教師能夠看到這些新思想與新理念?！岸嗦牎?，聽課堂教學中教師的講與追問，聽學生在課堂中的質疑與思考。多想，在看了匯報課、示范課、骨干教師引領課之后，在教學研討中不斷地比較、鑒別、

7、總結，形成個性化的經驗。認真做事只能把事情做對，用心做事才能將事情做好，每周的研討主題就是讓教師們插上教育智慧的翅膀，在集體研討中，通過剖析骨干教師示范課、“推門課”、組內研討課等校本教研活動，查找課堂中存在的問題，引導教師自我反思，有效地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在研討活動中每個人都變成了研討的資源。有經驗的老師提供的是豐富的經驗和教育心得，年輕的教師提供的則是亟待解決的問題資源。在此情感與智慧的交互加速了教師的成長，相互尊重為教師提供了展示的平臺。大家相互碰撞，相互啟發(fā)，相互鼓勵，一起行走在學為人師的路上。三、開展課堂教學改革，構建課堂教學模式有了前期的理念引領和課堂教學觀察做基礎，就可以

8、以學科組為單位，開展“課堂教學模式改革探究”。引導教師通過課堂教學觀察、反觀自己的教學行為，通過對教學行為的反思，不斷地建構新的教學理念和有效的教學行為。一般教學模式的提煉，是以反思與建構為主線，聚焦在“兩個讀懂”：讀懂課標教材、讀懂學生。課堂教學注重落實教育理念，注重以生為本、注重學生獨立思考，把學習和探究的主動權交給學生，在課堂上注重塑造人格、培養(yǎng)習慣、教會方法，形成了各具特色的課堂教學模式。如：物理學科習題課模式：“知識回顧典例剖析方法提煉跟蹤訓練”，習題課的“兩分一點”模式（“兩分”即分組合作和分工負責，“一點”即教師點撥）等。教師給學生成長的空間，是因為學校給了老師成長的舞臺。對教師少一點指責，多一點理解；少一點干涉，多一點自主空間；少一點框框，多一點資源提供，在這種氛圍中，教