教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

1、    教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略    閆峰【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排教學(xué)的相關(guān)要素，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)構(gòu)想或策劃。設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生需求、內(nèi)容是三維目標(biāo)的確立、重要基礎(chǔ)是課程資源的挖掘和運(yùn)用、關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)策略的預(yù)設(shè)和教學(xué)手段的選擇。【關(guān)鍵詞】教材分析；存在問(wèn)題；教學(xué)方式g42 a 1671-1270（2018）11-0159-01一、了解學(xué)生教學(xué)發(fā)展是使學(xué)生學(xué)有所獲。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)往往超

2、過(guò)了教師的想象，所以，課前就要了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。那如何了解學(xué)生呢？可做如下思考：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度如何？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而提高教學(xué)效果。二、分析教材教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，因此，必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生

3、的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教、學(xué)法加工1。教學(xué)實(shí)踐證明，同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果也就不一樣。要真正地用好教材，在分析教材時(shí)可試想：教材內(nèi)容是不是達(dá)成，可是教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透語(yǔ)文思想方法？教學(xué)從哪里開(kāi)始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？教學(xué)中，難點(diǎn)是什么？完成上述思考之后，再進(jìn)行有效的策略，諸如調(diào)整教學(xué)順序，提供現(xiàn)實(shí)背景，改變呈現(xiàn)的方式，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。三、學(xué)習(xí)方式的選擇新課程理念下的教學(xué)方式，必須要考慮如何幫助學(xué)生改善原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持

4、續(xù)性發(fā)展能力的提高，真正把學(xué)生放在主體地位以及如何給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地面向全體學(xué)生，這里比較關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)的組織形式2。四、教學(xué)路徑的探究課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生“意外事件”。一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別在于：前者把上課看作是執(zhí)行教案的過(guò)程，非常注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出具體的方案，有的甚至把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師怎么問(wèn)，學(xué)生怎么答都寫(xiě)得清清楚楚，最后形成一個(gè)直線型非常詳細(xì)的方案。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與預(yù)定答案一致，教師就毫不猶豫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，很少耐心地去傾聽(tīng)孩子們真實(shí)的想法3。一旦節(jié)外生枝，要么生拉硬套地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上，要么顯得束手無(wú)策。根本原因就是這種直線型的教學(xué)方案，沒(méi)有可供選擇的第二套方案。而一些優(yōu)秀的教師往往是在把握環(huán)節(jié)、目標(biāo)的前提下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出多個(gè)具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便處理教學(xué)過(guò)程中各種各樣的意外事件。總之，任何一門(mén)學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法等組成的，概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，教師必須從整體和相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這樣才能理解和掌握每一章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好的結(jié)構(gòu)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1錢(qián)守旺.新課程背景下如何用好教材j.新課程：小學(xué)版，2006（9a）.2