淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課、評(píng)課的有效方式

1、    淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“聽(tīng)課、評(píng)課”的有效方式    何柳欣【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中的聽(tīng)課、評(píng)課同樣也是一門藝術(shù)。具有良好效果的聽(tīng)課評(píng)課既可以幫助聽(tīng)課者汲取經(jīng)驗(yàn)，又能夠幫助授課者總結(jié)內(nèi)容、提高水平;甚至有更多意料之外的收獲。那么，這就要求聽(tīng)課評(píng)課要有一定的規(guī)范和模式。然而，現(xiàn)實(shí)中的聽(tīng)課評(píng)課卻因各種原因而流于形式，未能將其發(fā)揮出最大作用。本文將從五大方面來(lái)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“聽(tīng)課、評(píng)課”的有效方式進(jìn)行初步探究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;聽(tīng)課;評(píng)課;有效性在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師的日常教學(xué)工作中，聽(tīng)課、評(píng)課是一種常見(jiàn)的工作模式。從教師層面來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、評(píng)課既能夠讓

2、聽(tīng)課教師汲取優(yōu)秀教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓上課教師通過(guò)聽(tīng)取評(píng)課而總結(jié)自己的不足;從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、評(píng)課能夠提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)交流與發(fā)展，對(duì)于形成自己的品牌發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。那么，怎么聽(tīng)、怎么評(píng)，才能發(fā)揮它們最大的作用呢？筆者將從“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)”“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課要怎么聽(tīng)”“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課要怎么評(píng)”“線上聽(tīng)評(píng)課”“聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后要做些什么”這五大方面來(lái)展開淺析。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)（一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題1.制度、方案問(wèn)題聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題，既可以是人的問(wèn)題，也可以是制度、方案的問(wèn)題。制度、方案問(wèn)題可以分別以下兩個(gè)方面：（1）聽(tīng)課制度

3、不完善，缺少有效的聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)指引。聽(tīng)課時(shí)，如果缺少一個(gè)完善的聽(tīng)課制度，或者聽(tīng)課制度比較形而上，不切實(shí)際的，則會(huì)影響教師的聽(tīng)課方向，教師只能根據(jù)自己的喜好進(jìn)行聽(tīng)課。（2）評(píng)課制度不完善，缺少有效的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)指引。聽(tīng)課需要有制度引領(lǐng)，評(píng)課同樣也需要。沒(méi)有制度指引的評(píng)課，容易出現(xiàn)紀(jì)律松散、評(píng)課內(nèi)容單一化、隨意化等問(wèn)題。總言之，聽(tīng)評(píng)課制度既是對(duì)教師的一個(gè)方向指引，也是一種責(zé)任與要求，缺乏完善的聽(tīng)評(píng)課制度，往往會(huì)影響聽(tīng)評(píng)課效果與質(zhì)量。2.教師個(gè)人問(wèn)題聽(tīng)評(píng)課都是由教師參與，人的主觀性較強(qiáng)，就人的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，大致可以分為以下五個(gè)方面：（1）旁觀者心態(tài)，“路人甲”扮演者這樣一類參與聽(tīng)評(píng)課的老師，可能也是數(shù)量最多的一

4、類人群。在聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，他們的角色似乎只是“充數(shù)”和“完成聽(tīng)課筆記”，而評(píng)課的任務(wù)自然會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來(lái)完成，自己沒(méi)資格、也不會(huì)有時(shí)間輪到自己來(lái)發(fā)言。因此，只要端坐其中，完成好聽(tīng)課筆記，能夠在教學(xué)檢查的時(shí)候，聽(tīng)課本里有內(nèi)容可檢就行。這樣的聽(tīng)課者，沒(méi)有從思想上重視、在行動(dòng)中參與，安心地做好“路人甲”這個(gè)角色。（2）盲從者心態(tài)，“老好人”扮演者做“老好人”角色的聽(tīng)課老師，在評(píng)課時(shí)往往一味夸贊，并不會(huì)指出教學(xué)中存在的不足。究其原因，可能是怕得罪授課老師;也可能是態(tài)度、能力等原因，未能夠從一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給出方法，只能用“夸贊”的方式來(lái)搪塞。同時(shí)，這樣一類聽(tīng)課教師，容易盲從先評(píng)者的建議或意見(jiàn)，有點(diǎn)

5、“拿來(lái)主義”，而沒(méi)有自己的真實(shí)的東西。他們不會(huì)做指導(dǎo)者、引路人，一般不會(huì)主動(dòng)評(píng)課，但也不敢于拒絕評(píng)課。（3）領(lǐng)導(dǎo)者心態(tài)，“權(quán)威性”扮演者作為一節(jié)公開課的組織者，可能會(huì)有意無(wú)意間用身份的威嚴(yán)，讓參與聽(tīng)評(píng)課的教師們聽(tīng)從他們的建議。而聽(tīng)課教師不管師真佩服還是假配合，都要聽(tīng)從他們的修改建議。這樣一來(lái)，聽(tīng)課者不敢再多發(fā)表不同的想法，上課者失去了博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。（4）批評(píng)者心態(tài)，“高冷范”扮演者這類老師善于發(fā)現(xiàn)課堂上的不足，能夠提出問(wèn)題。但可惜只做“批評(píng)家”，不做“引路人”，既不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)其美好之處，也不會(huì)給出解決問(wèn)題的方法。如果平可時(shí)只會(huì)一味地批評(píng)，可能會(huì)對(duì)上課老師的信心造成打擊，特別是對(duì)新

6、教師而言;同時(shí)，沒(méi)有好的解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于想提升教學(xué)水平的教師而言，也是杯水車薪。（5）配合者心態(tài)，“無(wú)奈何”扮演者這類老師很樂(lè)于助人，會(huì)盡力做好聽(tīng)課準(zhǔn)備，做到”有備而來(lái)“，也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，找出亮點(diǎn)與不足;評(píng)課時(shí)也會(huì)客觀、平和、平等對(duì)待;但可惜由于沒(méi)有足夠的理論知識(shí)支撐與經(jīng)驗(yàn)傳授，指導(dǎo)的內(nèi)容不會(huì)特別高明，也就是“心有余而力不足”。（二）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的優(yōu)點(diǎn)1.理論知識(shí)支撐對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，他們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書內(nèi)容相對(duì)熟悉，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，以判斷上課教師是否達(dá)到教學(xué)目的、突破重難點(diǎn)。而對(duì)年輕教師而言，他們則對(duì)新新教育教學(xué)方式方法較有興趣，勇于利用專業(yè)

7、知識(shí)去嘗試與突破，不容易被桎梏。2.經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐一個(gè)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，年齡段不一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一，但無(wú)論是哪種教師，都可以在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上互相分享經(jīng)驗(yàn)。特別是從歷年的教師招聘和比賽多用高年級(jí)課文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高年級(jí)語(yǔ)文教師外出學(xué)習(xí)、比賽的機(jī)會(huì)比低、中年級(jí)的老師都要多，外派學(xué)習(xí)多，比賽經(jīng)驗(yàn)多，能夠?qū)e人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，指導(dǎo)自己團(tuán)隊(duì)的上課教師。3.專業(yè)人士引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)里，常會(huì)有學(xué)科帶頭人或特聘教研員駐扎，他們本身就是在語(yǔ)文教學(xué)上的優(yōu)異者，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，往往比普通教師具備更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、觀看/開展過(guò)更多優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，并且眼界更寬、格局更大，對(duì)于組織聽(tīng)評(píng)課、責(zé)任分工、傳授經(jīng)驗(yàn)等都更具優(yōu)勢(shì)。二

8、、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課要怎么聽(tīng)（一）學(xué)校、科組方面根據(jù)小學(xué)存在的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)，編者認(rèn)為，要使我們高年級(jí)語(yǔ)文的聽(tīng)課出成效，需要做到：1.知道為何要組織聽(tīng)課，要讓參加聽(tīng)評(píng)課的人收獲什么。組織者組織一節(jié)公開課，絕不能僅僅關(guān)注上課教師，也要關(guān)注聽(tīng)課教師。也不能因?yàn)橐瓿蓪W(xué)校任務(wù)而隨意拉教師們坐在教室里聽(tīng)一堂課。每位教師的時(shí)間精力都有限，那么就要在大家集中的時(shí)候，把聽(tīng)評(píng)課的作用最大化。（1）依據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，制定聽(tīng)課制度，讓每位教師有制度可依。（2）制定聽(tīng)課表格，讓聽(tīng)課教師有表可依，并且能夠不斷地更新、完善聽(tīng)課表格。（3）有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，分別針對(duì)授課教師和聽(tīng)課教師，充分發(fā)揮聽(tīng)課教師的積極性和參與

9、性。（二）教師個(gè)人方面（1）知道為何要聽(tīng)，明白聽(tīng)課的重要性每位教師都應(yīng)該保有一種學(xué)無(wú)止境的心態(tài)對(duì)對(duì)待聽(tīng)課。教師是一種往外“掏”的職業(yè)，如果沒(méi)有新鮮血液的注入，那么自己的教師生涯很容易陷入瓶頸、待到自己被“掏”盡時(shí)，會(huì)發(fā)掘教無(wú)可教，落伍于他人。高年級(jí)的學(xué)生，日新月異，人格較獨(dú)立又敢于質(zhì)疑，如果僅靠自己的力量“單打獨(dú)斗”，當(dāng)個(gè)人的短板出現(xiàn)時(shí)，是很難與學(xué)生打成一片、甚至提升教學(xué)質(zhì)量的。一個(gè)人的力量有限，但是聽(tīng)課是一種汲取力量的“捷徑”，不管自己是被動(dòng)還是主動(dòng)參與聽(tīng)課，都應(yīng)該要有“備”而來(lái)，“聽(tīng)”有所成。（2）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升個(gè)人素養(yǎng)聽(tīng)課有門道兒，理論指導(dǎo)很重要。如果不想做“心有余而力不足”的熱心聽(tīng)

10、課者，就要求教師要多閱讀相關(guān)書籍。如，熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)心理學(xué)、竇桂梅老師的聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課、梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記，如，王崧舟老師的聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課，或者其他相關(guān)文獻(xiàn)、論文，等等。有了理論支撐，有了名家經(jīng)驗(yàn)分享，不怕不會(huì)“聽(tīng)”。（3）有“備”而聽(tīng)，不盲目聽(tīng)課備師情。教師上課要備教材、備學(xué)情，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生。聽(tīng)課教師的目的之一是為了更好地指導(dǎo)上課老師，那就要“備師情”。由于教師的時(shí)間精力有限，與其泛濫地聽(tīng)十節(jié)課，不如認(rèn)真消化一節(jié)課。參與聽(tīng)課的教師，可以按照教師的年齡、教齡，教育背景等進(jìn)行“備師情”。正如竇桂梅老師所言：再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)于新教師，要“聽(tīng)”其是否入門，“

11、聽(tīng)”其重難點(diǎn)是否得以突破;對(duì)于有研究能力的教師，聽(tīng)課時(shí)就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理，等等。備課文。除了“備教師”，還要備課文。當(dāng)然，這里的“備課文”并不是叫所有聽(tīng)課老師都來(lái)備一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是至少要了解單元語(yǔ)文要素、看過(guò)課文內(nèi)容、知道該課的重難點(diǎn)。并且先去思考：假如是自己來(lái)上，會(huì)怎么突破這個(gè)重難點(diǎn)？帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，往往能夠更受啟發(fā)，有更多收獲。（4）好記性不如爛筆頭，不盲目自信聽(tīng)課途中，聽(tīng)到授課教師有何亮點(diǎn)、不足，或者對(duì)課堂有任何疑問(wèn)，都要記錄下來(lái)。這可以幫助教師順利完成接下來(lái)的評(píng)課環(huán)節(jié)，更便于自己總結(jié)整理。（5）有文可依，但不唯一聽(tīng)課時(shí)，可以依據(jù)聽(tīng)課表進(jìn)行判斷、評(píng)分，這樣可以較準(zhǔn)確地把握

12、課堂;但是，聽(tīng)課教師也不能只唯聽(tīng)課表，必要時(shí)要敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，這樣才更能碰撞出智慧地火花。三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課要怎么評(píng)評(píng)課同樣要從學(xué)校角度出發(fā)和教師個(gè)人角度出發(fā)。（一）學(xué)校、科組方面1.設(shè)立評(píng)課制度、評(píng)課表格，讓評(píng)課有一定的標(biāo)準(zhǔn)和格式;2.有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)課教師的積極性和參與性;3.專業(yè)人士帶頭，引領(lǐng)評(píng)課氛圍竇桂梅老師認(rèn)為，真正的評(píng)課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”，給予教師真正超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。也就是要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。引領(lǐng)者要換位思考，站在授課老師的

13、角度看，要知道他希望從這節(jié)課中總結(jié)什么，收獲什么;同時(shí)，也要站在評(píng)課老師的角度上看，要知道他們從這節(jié)課中總結(jié)什么，收獲什么，再來(lái)談評(píng)課的重點(diǎn)。這樣就有的放矢、兩者皆顧。同時(shí)，引領(lǐng)者要有良好的評(píng)課氛圍創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一個(gè)平等、輕松的評(píng)課環(huán)境。（二）教師個(gè)人方面1.把握評(píng)課的主題，看課堂是否完成了教學(xué)目標(biāo)、解決了重難點(diǎn);2.評(píng)價(jià)師課堂呈現(xiàn)，也就是課堂呈現(xiàn)了什么、學(xué)生表現(xiàn)如何、收到了怎樣的效果。王崧舟認(rèn)為，評(píng)研究課要抓住這節(jié)課研究什么、是否體現(xiàn)了研究主題;評(píng)參賽課，要重點(diǎn)琢磨賽課的具體標(biāo)準(zhǔn)和特殊情況，要依據(jù)不同層次、規(guī)模的賽課條件，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課;評(píng)家常課，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等的落

14、實(shí)情況。3.授課者有所思，評(píng)課者有所得評(píng)課不單單要讓授課老師有所收獲和進(jìn)步，也要讓評(píng)課老師有所收獲和進(jìn)步。評(píng)課者要明確：我從這節(jié)課中學(xué)到了什么？這就要求評(píng)課者要將自己置身于真實(shí)的情境中去移情體驗(yàn)。四、“線上聽(tīng)評(píng)課”隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，“線上聽(tīng)評(píng)課”已經(jīng)不再是新鮮事，特別是2020年上半年在疫情的阻隔下，教師們不能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課任務(wù)，“線上聽(tīng)評(píng)課”就發(fā)揮了非常重要的作用。線上聽(tīng)評(píng)課有它特殊的優(yōu)勢(shì)，即擺脫了時(shí)間和空間的局限。作為聽(tīng)課者，能夠通過(guò)“回放”對(duì)一堂課進(jìn)行反復(fù)研究，更細(xì)微地抓住課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容。如，2020年5月21日舉辦的佛山市小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)專題在線教研活動(dòng)，它擺脫了場(chǎng)地局限，教師們不再需要長(zhǎng)途奔波集中到一處場(chǎng)地進(jìn)行聽(tīng)課，節(jié)省了出勤時(shí)間;還擴(kuò)寬了受眾面，參與人數(shù)成百上千。教師除了看直播進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課外，還能在活動(dòng)結(jié)束后回看視頻，對(duì)課堂進(jìn)行二次、三次研究，以捕捉更多課堂細(xì)節(jié);對(duì)于評(píng)課環(huán)節(jié)，設(shè)備能夠直接清除地切換至評(píng)課人的角度，使參與的教師聽(tīng)得更加準(zhǔn)備、清晰;當(dāng)然，這對(duì)評(píng)課教師的要求也就更高，可以督促評(píng)課教師提高評(píng)課水平。因此，有效利用線上聽(tīng)評(píng)課，也是促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課交流進(jìn)步的一大重要方法。五、聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后要做些什么評(píng)課結(jié)束并不意味著教師學(xué)習(xí)的結(jié)束。評(píng)課結(jié)束后，