淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)    鄭虎雄摘要：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要從小做起，幫助他們形成這樣一種習(xí)慣，這就要教師落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。但是以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂以教師為主體，灌輸式的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是不利的。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，把學(xué)生提到課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。本文將以此為題，進(jìn)行深刻討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)：g623.5     ：

2、b    文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0166-01引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是至關(guān)重要的。既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利保證，也凸顯出了學(xué)生的主體地位優(yōu)勢(shì)，讓他們能夠在課堂教學(xué)中獨(dú)立自主的思考、探索;同時(shí)這也活躍了課堂的氛圍，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量大有裨益。但是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師具體落實(shí)在實(shí)際教學(xué)的每一次課中。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分的思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代所需要的人才。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因思維

3、是一個(gè)人的行為主導(dǎo)。從精神層面來(lái)看，擁有良好思維的人具有獨(dú)立性。一個(gè)人只有具備了科學(xué)的思維方式，才能在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地解決問(wèn)題。1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需求。前蘇聯(lián)偉大數(shù)學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有邏輯性、靈活性和批判性等特點(diǎn)，這是其他學(xué)科所不能比及的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而且具有一定難度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的要求比較高，因此有必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。1.2 學(xué)生發(fā)展的需求和教師能力的需求。隨著教育改革力度的不斷加大，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在不斷提升，教師需要在思想上更加重視教學(xué)方法的優(yōu)化升級(jí)，做好對(duì)學(xué)生邏

4、輯思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地去分析、思考和解決問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生同樣需要借助自己的獨(dú)立思考能力去處理一些學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略2.1 提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂多是教師在課上講完的題目，等到下節(jié)課再問(wèn)，學(xué)生仍然不會(huì)的情況。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)方式多數(shù)是教師將固定的定義，公式全部推給學(xué)生，講題目也是如此，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是將答案告訴學(xué)生而已，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)于題目自然是沒(méi)有深刻的印

5、象，記不住也是正?，F(xiàn)象。想要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考的能力，就先要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師在教授過(guò)程中，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生就結(jié)束，應(yīng)該先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)課題。除此之外，教師不要將每節(jié)課都填充得特別滿，相反，教師可以將每節(jié)課的最后十五分鐘留給學(xué)生思考這節(jié)課中想要問(wèn)的問(wèn)題，或者是留一道題讓學(xué)生自己思考，自己做出，下課前給出答案，讓學(xué)生下課思考自己錯(cuò)誤的地方，。等到下節(jié)課，教師可以叫學(xué)生來(lái)講自己錯(cuò)誤的地方，為什么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這樣便充分地讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。2.2 營(yíng)造活躍的師生互動(dòng)的課堂氛圍。只是提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立

6、思考，喜歡獨(dú)立思考。這就需要教師充分利用課上時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)于枯燥，死板的課堂氛圍自然是不喜歡的，甚至是厭倦的。所以，教師應(yīng)該改變現(xiàn)在刻板的教學(xué)方式，多采用師生互動(dòng)的方式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，喜歡上在數(shù)學(xué)課堂上獨(dú)立思考。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)，教師與學(xué)生身份互換，讓學(xué)生給教師講解，遇到學(xué)生無(wú)法理解的難點(diǎn)，教師再加以指導(dǎo)，這是可以充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式，同時(shí)，學(xué)生為教師講解題目，可以讓學(xué)生體會(huì)到成就感，這便可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。同時(shí)，教師也可以在課堂上多提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，講例題時(shí)，并不先給出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解題，在必要的點(diǎn)，

7、教師給出一些提示，但是要讓學(xué)生自己寫(xiě)出最終答案。比如在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第六單元面積時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“如何計(jì)算面積”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，第二天讓學(xué)生來(lái)講解自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，并且說(shuō)出不懂的問(wèn)題，然后讓其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方，講解學(xué)生不懂的地方，這樣學(xué)生既進(jìn)行了充足的獨(dú)立思考，也對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深的印象。結(jié)束語(yǔ)獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，通過(guò)解題技巧來(lái)更好的掌握知識(shí)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，逐漸形成舉一反三的能力，可以靈活的運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的小問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 鐵春玲.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)