淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)    朱玉梅全面實(shí)施素質(zhì)教育，必將使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)教育有著特殊的功能。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力談一談個(gè)人看法。一、樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)創(chuàng)造志向是一種內(nèi)在的，驅(qū)使人創(chuàng)造奮斗的強(qiáng)大精神力量，一旦被人崇尚，就產(chǎn)生積極的創(chuàng)造活動(dòng)，有這樣的經(jīng)驗(yàn)，常聽兒童說我長(zhǎng)大要發(fā)明什么，將來我要?jiǎng)?chuàng)造什么的，這種幻想事實(shí)上已顯示出他們朦朧的創(chuàng)造意識(shí)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，將成為他們終生追求奮斗的理想，在此，教師的作用不容忽視。首先，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，

2、要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造志向，把大道理具體化，形象化，貫穿在兒童的學(xué)習(xí)過程中。其次，對(duì)學(xué)生的提問回答及別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，支持與愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造活動(dòng)。例如教師講整數(shù)時(shí)板書，”零自然數(shù)是整數(shù)，學(xué)生問為什么自然數(shù)后要加省略號(hào)，老師立即表揚(yáng)學(xué)生問得好，注意觀察，肯動(dòng)腦筋，然后因勢(shì)利導(dǎo)。獅子，老虎是動(dòng)物，反過來，動(dòng)物就是獅子，老虎對(duì)嗎？師生熱烈討論，學(xué)生猜測(cè)到整數(shù)，除包括零和自然數(shù)外，還有其他沒學(xué)過的數(shù)，從而明白了省略號(hào)的含義。二、抓好知識(shí)的概括化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，主動(dòng)構(gòu)建起功能良好

3、的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)機(jī)，掌握知識(shí)的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)，又掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，層次結(jié)構(gòu)特征，把主要精力放到知識(shí)的概括化和結(jié)構(gòu)化上，養(yǎng)成一種在復(fù)雜的聯(lián)系中找尋規(guī)律，探求方法的習(xí)慣。例如，分?jǐn)?shù)大小的比較是小學(xué)比較數(shù)的大小的最后階段。，所以教學(xué)后要啟發(fā)學(xué)生對(duì)比較數(shù)大小的知識(shí)，方法，進(jìn)一步概括系統(tǒng)化。如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)討論后完成下表，再填空5/6<（3.5）<4，探討”3.5”是如何來的，進(jìn)而引出首尾兩數(shù)相加，再除以二的方法，經(jīng)過訓(xùn)練，使數(shù)的比較大小方法結(jié)構(gòu)化，形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，既拓寬了學(xué)生的思路，又激起學(xué)生深入探索的欲望。要使創(chuàng)造思維的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)對(duì)知識(shí)發(fā)生，發(fā)展及相互聯(lián)系過程的教學(xué)，結(jié)合

4、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景，然后他們通過分析歸納，抽象和概括，主動(dòng)地獲取相應(yīng)的理論知識(shí)。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體，就要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們主動(dòng)聯(lián)系生活中與長(zhǎng)方體，正方體，有關(guān)的物體。觀察，想象，聯(lián)想，自己動(dòng)手制作，反復(fù)拆拼實(shí)驗(yàn)的，在擺弄中逐步建立起清晰完整的表象。比如把一塊兒長(zhǎng)方形硬紙分成15個(gè)小正方形時(shí)，把它們剪成了份，每份有五個(gè)小正方形相連，折成了無蓋的正方體紙盒.學(xué)生按要求發(fā)揮想象，試拼剪一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折失敗，終于發(fā)現(xiàn)總要連接如上圖2，才能折成三個(gè)無蓋的正方體紙盒，使空間想象力的訓(xùn)練落到實(shí)處，為創(chuàng)造性地解決問題奠定了基礎(chǔ)。三、抓好

5、非智力心理因素的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是煥發(fā)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它具有指導(dǎo)，監(jiān)控，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用。例如，當(dāng)學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形，用周長(zhǎng)的計(jì)算方計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算下面圖形一二的周長(zhǎng)。圖形不再是長(zhǎng)方形，新知識(shí)暫時(shí)不能被學(xué)生已有的知識(shí)同化，于是引發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何計(jì)算？教師指導(dǎo)學(xué)生用火柴棍擺出兩個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)雖然它們形狀不同，但所用火柴棒的根數(shù)相同，說明兩頭周長(zhǎng)香等。抓住學(xué)生將其迫切想知道緣由的心理狀態(tài)，暗示學(xué)生適當(dāng)移動(dòng)火柴棍會(huì)有什么結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)分別平移兩根火柴棍頭，因及轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，認(rèn)知平衡了。那么圖2的周長(zhǎng)怎樣簡(jiǎn)便呢？新矛盾產(chǎn)生了，但是有解決圖一的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算圖二就方便了認(rèn)知，又達(dá)到了新的平衡。學(xué)生有了成功的經(jīng)驗(yàn)，躍躍欲試，想解決更復(fù)雜設(shè)的問題，老師扣住學(xué)生新的心理需求，出示下圖，供學(xué)生研討怎樣