新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究

1、    新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究    李黎明【摘 要】隨著新課改的順利推進(jìn)，我國(guó)的教育教學(xué)逐漸的走上了變革之路，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育需求，應(yīng)從多元化的視角出發(fā)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，高中生物的抽象性較強(qiáng)，微觀世界是肉眼不可見(jiàn)的，在教學(xué)中，教師若是單一的依靠口頭的描述形式傳遞高中生物的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)知的混淆，對(duì)高中生物抱有抵觸心理，逐漸的堆積心中的困惑，造成生物的自主求知障礙，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)視角，從學(xué)生的認(rèn)知與理解能力著手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物的創(chuàng)新，從而推動(dòng)高中生物的變革?！娟P(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)；有效途徑g633.

2、91 a2095-3089（2018）21-0135-02引言高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的原則，從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸的在課堂上改變自己的被動(dòng)求知狀態(tài)，預(yù)留時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，生物是一門(mén)理論實(shí)踐相結(jié)合課程，涵蓋的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，但有極富抽象性，墨守成規(guī)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，不利于生物的深化探究，教師應(yīng)秉持新課改的教學(xué)方針，以學(xué)生為主體展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主觀意愿，剝離封閉的課堂限制，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代化的科技手段，不斷結(jié)合學(xué)生的反饋創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物情境，展開(kāi)問(wèn)題的循序探究，從而提高生物的教學(xué)效率。一、新課改

3、下高中生物教學(xué)的原則1.素質(zhì)教育原則。傳統(tǒng)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新能力關(guān)注度不高，新課改下的高中生物教學(xué)應(yīng)摒棄以往的教學(xué)漏洞，從客觀的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培育，課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生創(chuàng)新思維，具備自主的思考能力。2.分層教學(xué)原則。高中生物在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較為偏頗，對(duì)優(yōu)生的關(guān)注度較高，忽視了后進(jìn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)在新課改的倡導(dǎo)下，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，使得學(xué)生能夠消除心中的困惑，逐漸的找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向，針對(duì)不同的

4、學(xué)生要構(gòu)建層次化的教學(xué)形式，使得每一名學(xué)生都能獲得階梯性的進(jìn)步。3.互動(dòng)探究原則。高中生已經(jīng)具備了探究的能力，但在高中生物的探究思考中，仍舊處于一知半解的狀態(tài)的，對(duì)于高中生物的理解較為淺薄，缺乏深化的探究能力，同時(shí)課堂的互動(dòng)較為消極，通常只能短暫的進(jìn)行互動(dòng)指引，教師應(yīng)導(dǎo)入互動(dòng)的積極策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與好奇心，促使學(xué)生全神貫注的參與探究，通過(guò)自主的探究獲得學(xué)習(xí)的信心。4.聯(lián)系生活原則。高中生物與生活息息相關(guān)，教師在生物的教學(xué)中，可結(jié)合生活案例的導(dǎo)入，使得生物的知識(shí)點(diǎn)能夠通俗易懂的展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生在生活案例的滲透下，逐漸的從熟知層次出發(fā)，強(qiáng)化了對(duì)生物的理解，并結(jié)合生物的知識(shí)獲得生活生產(chǎn)的進(jìn)

5、步。二、新課改下高中生物教學(xué)的措施1.強(qiáng)化素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中應(yīng)著重的觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，可拋出疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的生物猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察， 通過(guò)生物的儀器設(shè)備進(jìn)行微觀世界的觀察了解，通過(guò)感官的觸動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生物的魅力。例如：“觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布”時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行微生物的觀察，并詢問(wèn)學(xué)生觀察到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組寫(xiě)一份觀察報(bào)告，通過(guò)自己的想法與原本的熟知內(nèi)容，發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步的具備了dna和rna的了解后，以同樣的形式觀察葉綠體、線粒體等，觀察后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，打印出一些容易混淆的圖片，讓學(xué)生回顧之前的觀察信息，來(lái)進(jìn)行圖片的區(qū)

6、分，一些生物之間都存在著細(xì)微的差異，總體上看來(lái)共通點(diǎn)很多，若不及時(shí)進(jìn)行考核，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于輔助的角色，學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察，具備了初步的認(rèn)知后，以小組的形式討論互動(dòng)做出總結(jié)，最后借助圖片的對(duì)應(yīng)猜想，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生的自主求知意識(shí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生物的自主思考與創(chuàng)新。2.發(fā)掘?qū)W生思考潛能。“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。例如，66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒(méi)有把蛋白質(zhì)和dna徹底的分開(kāi)，dna中還混有少量的蛋白質(zhì)，而赫爾希和蔡斯在噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)中，用同位素標(biāo)記法可以很好的將蛋白質(zhì)和dna區(qū)分開(kāi)。我首先告訴學(xué)生

7、只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于dna分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問(wèn)題，誰(shuí)能把它找出來(lái)，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒(méi)有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒(méi)有？長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。3.科學(xué)運(yùn)用類比。許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，很多的生理過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)教師需要將其

8、轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解，這就需要運(yùn)用類比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如：教物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來(lái)到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡過(guò)對(duì)岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜.船相當(dāng)于載體，我們必須付錢(qián)相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)有了看得見(jiàn)摸得著的感覺(jué)。4.創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)。在必修模塊中，有一些重難點(diǎn)較微觀、較抽象，這時(shí)在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和flash動(dòng)畫(huà)，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^。例如：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長(zhǎng)素的運(yùn)輸?shù)?，這些知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn)又較微觀，難以用實(shí)物展示，這時(shí)極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對(duì)一系列過(guò)程印象更為深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解加深，對(duì)提高教學(xué)的有效性十分必要。三、結(jié)束語(yǔ)生物的教學(xué)不會(huì)停止不前，我們一定會(huì)付出自己的青春和汗水，為自己的不斷成長(zhǎng)而付出，為教育的不斷進(jìn)步而奮斗。參考文獻(xiàn)1喬永新. 基于新課改下高中生物教學(xué)有效途徑的研究j. 好家長(zhǎng)， 2017（48）：32-32.2李正星. 關(guān)