當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時-漳州市教育局－－－首頁

1、當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時摘 要：生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn) 形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行z有效的實驗教學(xué)的探究策略, 對于加強生物實驗教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用i。關(guān)鍵詞：實驗探究有效策略談到實驗探究活動的組織，相信從事一線初中生物教學(xué)的教師并不陌生。然而，我們在 教學(xué)中常常碰到這樣的問題：課前，教師對此作了認真而周密的教學(xué)設(shè)計，可是在止式上課 時，總有可能得不到學(xué)生的認同或理解,有時還會出現(xiàn)“這樣”哪樣”的“尷尬”：或者“探究得 熱鬧”，或者“探究得安靜”，結(jié)果卻往往造成“有探究之形，無探究之實”的尷尬現(xiàn)象。此時， 我們

2、教帥應(yīng)該如何去解決？如何去面對來自學(xué)生的意外“尷尬”？如何使“冇效探究”、“高效探 究”真正走進我們的實驗探究呢？本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的經(jīng)歷，慢慢摸索出些策 略，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！案例：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”（人教版）是一個典型的探究活動。其中，“制定計劃”這一步驟涉及 或者“不同水的含量、不同溫度、空氣等因索對種子萌發(fā)的影響”，使用了對照實驗設(shè)計的思 想和方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、掌握科學(xué)探究的方法是非常何益的。然而，在實際授 課中，我卻遇到了難題。教材中直接列出了實驗的操作步驟，第一個班上這一課，我讓學(xué)生先看書分析再模擬探 究，學(xué)生無一例外地都照做了，課

3、堂熱熱鬧鬧，并看似易如反掌地完成了實驗。但我卻失落 t：學(xué)生看了書，頭腦中書本方案的影響深刻，他們無一例外地照搬課本的實驗方案，不盂 要口我推測、口主設(shè)計、沒有質(zhì)疑、少有思維，探究實驗變成了操作性實驗。生動活潑的實 驗探究變成了靜止的某個預(yù)期的“過程”加“結(jié)論”。這不是我心目中的實驗探究呀！這堂課，教師在教學(xué)設(shè)計屮提供給了牛的是一條既省時乂省事的直達終點的捷徑，學(xué)牛 從書木的提示早已知道結(jié)論，沒有懸念，少有難度，使學(xué)生缺少了一次積極思維發(fā)現(xiàn)的快樂。 同時，由于結(jié)論和書本所敘述的或理論所推測所預(yù)期的完全一致，不需要猜想、直覺、想像, 不需耍實驗設(shè)計，不需耍深層次思維的過程，教師無須為解釋或探討學(xué)

4、生在實驗過程屮發(fā)現(xiàn) 的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進行思考，因而失去了一次了解或理解科學(xué)實質(zhì)、感受科學(xué)魅力 的機會，失去了實驗教學(xué)應(yīng)有的一次意義和作用。案例：第二個班上這一課，我就讓學(xué)生先不看巧，首先擺脫書本方案的束縛。師生共同提出了 問題，作出幾個可供選擇的假設(shè)后，緊接著學(xué)生自己設(shè)計實驗，但又碰壁了:沒有了書本方 案的影響，學(xué)生自主性、探究性的機會是增加了，但學(xué)牛対多變量影響種子萌發(fā)的實驗方案 的設(shè)計，從沒有接觸過，缺乏課本的提示和幫助，許多人表現(xiàn)出摸不著頭腦、手足無措的狀 態(tài)，實驗方案的設(shè)計結(jié)果很不理想。對于這樣一個涉及3個變量的探究問題，要讓學(xué)生自 己一步到位地設(shè)計出類似教材上所給的實驗方案的

5、確是難上加難，甚至?xí)褜W(xué)生搞得稀里糊 涂，不知所措。那么，這個難題能不能得到巧妙的解決呢？第二個班的課，我碰的壁乂在何處？我対學(xué)牛起始能力的診斷岀現(xiàn)了失誤。教學(xué)設(shè)計有 效性的一個基本策略就是運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施遞進式教學(xué)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新的發(fā)展，進而創(chuàng)造出一個新的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的 發(fā)展水平得到“螺旋式”上升。教師從學(xué)住的現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學(xué)的起點，從學(xué)住 川知識經(jīng)驗屮找出同化新知識學(xué)習(xí)的“生長點”這很關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認為知識的獲得是 學(xué)習(xí)者原有的知識同化、順應(yīng)新知識的過程。”ii笫二堂課沒有重視対學(xué)牛的起始能力的診 斷分析，紐織探

6、究當(dāng)然不可能成功。案例：第三個班上這一課，我重點對“種了萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動中制定計劃這一關(guān)鍵步驟 進行了教學(xué)嘗試。首先，設(shè)定只有一個變量的探究問題，把目標放在較低的水平要求。進而, 再提出含有二個變量、三個變量的探究問題，讓學(xué)生的實驗設(shè)計能力得到“螺旋式”上升。為 避免學(xué)生的探究活動陷入混亂狀態(tài)，我預(yù)先給學(xué)生分了小組，確定了探究任務(wù)，并提供了許 多可供選擇的實驗用品。鼓勵學(xué)生利用自己想到的材料用具進行實驗，只要選擇恰當(dāng)，都可 以。依據(jù)對照實驗的設(shè)計原則，每個小組在5分鐘內(nèi)設(shè)計出各口的實驗方案（部分，見下 圖）v友it耐刁緊接著，我提出了一個問題：“實際上，種子的萌發(fā)受到多種因素的共同影響

7、，如何研 究兩種因素對種子萌發(fā)的影響呢？ ”對于這一疑難的解決，我提供了一幅圖片幫助學(xué)生思考過渡（見下圖）沒水（紅色）有水（綠色）沒空氣（藍色）有空氣（黃色）有水（綠色）有螢（黃色）1號2號 3號4號探究水對種子萌發(fā)的影響 探究空氣對種子萌發(fā)的影響同學(xué)們都在靜靜地注視著圖片，認真地思索。一個同學(xué)詁起來興奮地說：“先做加法再 做減法。也就是說，把兩組同學(xué)設(shè)計的實驗組合起來，再減去重復(fù)設(shè)置的對照組，就是研究 兩種因素對種了萌發(fā)的實驗方案?！币勒者@位同學(xué)的思路，我把圖進行了修改。（見下圖）有水空氣（黃色）_有水（綠色）沒空氣（藍色）第三個班的課，對實驗進行了“改編”。首先，教師應(yīng)用了動機激發(fā)策略：“

8、你們組想探 究的問題是什么？丿ij可供選擇的實驗材料和用具，怎樣做才能實現(xiàn)探究口的？ ”教師將實驗 探究的方案設(shè)計作為課堂探究實驗教學(xué)的重點，攜棄了按照書上現(xiàn)有的步驟“照方抓藥式哋 做實驗，創(chuàng)設(shè)了需學(xué)生費一番“周折”自己設(shè)計實驗方案的教學(xué)環(huán)境。這是“改編啲第一步。同吋，教師應(yīng)用了主體發(fā)展策略：做了比較充分的準備工作，準備了“許多可供選擇的 實驗用詁”，為學(xué)生留了較充分的選擇余地和思考空間，讓學(xué)牛明口，實驗中教師所提供的 實驗材料只是一種可供參考的、常規(guī)的、基本的材料，它對于每個學(xué)牛的具體實驗而言可多 可少，即這些材料并不都是每個學(xué)牛的實驗所必需的，也并不是都可以滿足每一個學(xué)生實驗 z盂的。并每

9、一個學(xué)生的制定的假設(shè)，擁冇的探究經(jīng)驗、認知水平和理論知識是各不相 同的，思考問題也必然出現(xiàn)多方位、多角度、多視角趨向，這也為設(shè)計多種多樣的實驗方案 創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。這是“改編”的笫二步。再次，教師也應(yīng)用了思維總結(jié)階段的反思策略：學(xué)生經(jīng)口主設(shè)計后，實驗方案的論證又 成為了課堂討論的重點。不難發(fā)現(xiàn)，木課注意了教師在教學(xué)屮“引”和“導(dǎo)”的作用，沒有“越俎 代庖”，把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”的機會盡可能地讓給學(xué)生，對學(xué)生的討論不予直接干涉，做到淡化教 師，突出學(xué)生，并i更多地關(guān)注了學(xué)生的興奮點，組織學(xué)生將他們的方案在全班公布、交流, 接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,造成思維“沖突”。在爭辯中學(xué)牛最初的觀點、能力、態(tài)度得到重新組

10、 織、定義或替換，對方案進行了修正其至是拋棄。在不斷進行的討論屮，學(xué)主有了更多與他 人合作和分享的機會，從而自然參與到科學(xué)探究之屮。這是“改編”示獲得的首輪成功。以上兩點“改編”和一點“成功”，無-例外，教師都注重采用科學(xué)實用的教學(xué)組織策略開 展生物實驗探究。在實驗方案設(shè)計中，怎樣突破“二個變量、三個變量的影響”這一教學(xué)難點呢？們導(dǎo)實驗 探究還必須符合學(xué)牛的認知規(guī)律，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施遞進式教學(xué)策略。“首先，設(shè) 定只有一個變量的探究問題，把目標放在較低的水平要求?！痹诖酥悾瑢W(xué)生起始能力的 科學(xué)診斷很關(guān)鍵，鑒于學(xué)生已經(jīng)探究過“光對鼠婦生活的影響”，領(lǐng)會了對照實驗的設(shè)計思想, 教師有

11、理由相信學(xué)生會很好地進行科學(xué)方法的遷移。進而,再提出含有多個變量的探究問題, 讓學(xué)牛的實驗設(shè)計能力得到“螺旋式”上升。綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識及能力發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè) 了合理的、符合邏輯的教學(xué)壞境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，步步深入思考和探究。 這是“改編”的第三步?！案木帯焙蟮霓D(zhuǎn)化過程老師也頗費了一番功夫。教師利用了先行組織者創(chuàng)設(shè)了實驗轉(zhuǎn)化情 景，出示了引導(dǎo)性材料彩棒，它以學(xué)習(xí)者通俗易懂的形象呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者已知的單一變 量探究與需要知道的多變量探究之間架設(shè)一道知識之橋，學(xué)牛在教師提供的“先行組織者”iii 的引導(dǎo)卜：嘗試運用已有的先備知識，從聯(lián)系與區(qū)分的角度去考慮多變量的探究問題，這才 出現(xiàn)

12、了有些同學(xué)“頓悟”的現(xiàn)象?！跋刃墟鵵織者”為學(xué)習(xí)新觀念提供一個“觀點固定點”，使新知識 與i口知識的聯(lián)系明確化，使新知識順利地納入到舊的認知結(jié)構(gòu)屮去，有效地促進教學(xué)。這是 “改編”后獲得的再次成功。針對同-課題，本案例的教師連續(xù)開展了三次不同的教學(xué)嘗試，這是基于生物教師平行 班較多的有利特點。因此，作為牛物教師，千力不能忽略和放過這一次次實踐與捉高的機會。雖說中學(xué)階段的學(xué)生通過實驗探究過程，得到的結(jié)論一般并不是真正意義上的科學(xué)發(fā) 現(xiàn)，但本案例中教師通過多次“改編”，運用多種策略，優(yōu)化實驗探究的組織，讓學(xué)生能經(jīng)歷 探究過程，獲得較深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，這正是倡導(dǎo)實驗探

13、究所要達到的冃標。思考：以上純屬個人觀點，有些做法可能不夠智慧。有人說：案例屮實驗方案的設(shè)計, 實施遞進式教學(xué)策略，重視了學(xué)牛起始能力的科學(xué)診斷，達到了化難為易的效果；也有人說, 如此設(shè)計，曲折迂回，太繁不必。你支持哪方的觀點？為什么？如果讓你來設(shè)計，你準備怎 樣改進？課堂因智慧而鮮活靈動，要真止靈活地駕馭課堂，機智地處理課堂探究中的眾多的 “尷尬”，我們還需要做如下努力：1. 提升教育智慧探究活動需要在教師的組織引導(dǎo)下，冇h的、冇計劃地開展。在學(xué)生開展探究的過程中, 他們需要的不僅僅是“傳授”，更需要老師的“指導(dǎo)”和“幫助”。把握好指導(dǎo)的“度”是科學(xué)、合理、 適度地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究實驗

14、的重要保證。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能從 容面對課堂中的“尷尬”，其而轉(zhuǎn)變?yōu)榫省?優(yōu)化探究策略iv現(xiàn)實中，影響實驗探究教學(xué)工作順利進行的因索也不少，如何克服困難，盡可能在教學(xué) 屮達到新課程改革所要求的目標呢？科學(xué)實用的教學(xué)策略是落實實驗探究的冇效保證。教學(xué) 策略的選擇實際上是實驗探究中的一個決策過程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么 探究”“探究得怎么樣”等問題，對實驗探究作出整體安排。通過對實驗探究情境的安排、規(guī)劃 和準備，教學(xué)媒體、課程資源的開發(fā)和利用，使既定的實驗探究更加豐富、具體，為探究目 標的實現(xiàn)準備條件。組織探究活動時我們還需耍注意以下問題：v1 要循序漸進。根據(jù)學(xué)牛已有的知識、技能水平和對生活的體驗進行探究性實驗設(shè)計。2. 要遵循科學(xué)性。要尊重實驗事實，培養(yǎng)學(xué)主嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3. 要利于創(chuàng)造性思維的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生尋找最佳的實驗設(shè)計方 案。4. 要注意nj行性。不是所有的實驗都適合探究，教師應(yīng)根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，采用不同 的教學(xué)策略和教