數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)手段應(yīng)用的探究

1、    數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)手段應(yīng)用的探究    莊秋香摘 要： 信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用猶如一場變革，改變著人們的工作方式和生活方式。我們不出家門即可購物，出去購物不用帶現(xiàn)金，餐廳吃飯可以提前電子排號，可以在移動設(shè)備如手機或ipad上點餐，計劃出行輕松打車和酒店預(yù)訂關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)；教學(xué)平臺“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)悄然而至。然而，美國著名的新聞和媒體經(jīng)營者默多克說過這么一句話：“我們的學(xué)校是這場科技革命風(fēng)暴沒能席卷的最后一個角落?！笔堑模从^我們的課堂，幾十年來雖然教室里都安裝了投影機、一體機，都能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及白板教學(xué)，但信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，跟

2、其他領(lǐng)域比較卻相對落后。一、 觀念誤區(qū)為什么教育行業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用程度會與其他行業(yè)有如此大的反差呢？是我們教育行業(yè)沒有這方面的需要，又或者老師不具備使用信息技術(shù)手段的能力嗎？在諸多的調(diào)研和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)事實并非如此。我們的教師期待著能夠有高效的信息技術(shù)手段來提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)工作量，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)評價，而學(xué)生更是需要多重的信息技術(shù)手段來減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，信息技術(shù)所引發(fā)的教育變革，重新定義了課堂、教師、學(xué)生之間的聯(lián)系。技術(shù)手段的改變，意味著需要占用教師大量的課余時間去進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)、探究和更加精心的教學(xué)活動設(shè)計；同時，技術(shù)手段的更新變革，往往也

3、意味著教學(xué)成果的不確定性，能否取得好的效果，還取決于學(xué)生的適應(yīng)和接受程度，而這不確定性將有可能影響各級部門對教師教學(xué)水平的評價。教師大量的付出和學(xué)生成績提升的不確定性，都成了教育變革的絆腳石。在這種情況下，信息技術(shù)手段的應(yīng)用在學(xué)校的推廣過程中困難重重。不得不說，擁抱技術(shù)變革是21世紀(jì)的教師技能。二、 信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用信息技術(shù)手段怎么應(yīng)用，其根源在于課堂中各要素的提升和有效整合，即擁有較高信息素養(yǎng)的教師，充分利用各種信息技術(shù)工具和軟件平臺，將教學(xué)資源、教學(xué)要素有效融合，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)和開放性碎片化學(xué)習(xí)。1. 教師的信息素養(yǎng)的提升自全國開展教育信息化能力提升工程以來，盡管大部分教

4、師都參加了該項繼續(xù)教育，然而有些教師，特別是40歲以上的非信息技術(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的信息技術(shù)水平還處于初級階段，主要是利用常規(guī)的幻燈片演示、實物投影等，對參加教育信息技術(shù)培訓(xùn)不夠積極，對教育信息技術(shù)的特性缺乏認(rèn)識和了解，能運用硬件開展信息技術(shù)與課程整合課的教師較少。信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)之一。教師的信息素養(yǎng)主要包括教師應(yīng)具有強烈的信息意識，應(yīng)對信息有較高的敏感度，愿意接收新的信息技術(shù)手段，重視教學(xué)資源的有效獲取，并能準(zhǔn)確的甄別信息、解讀信息，能高效地吸收、存儲、管理、發(fā)送信息，并具有較強的信息道德意識和信息安全意識。教師只有提升自己的信息素養(yǎng)，關(guān)心信

5、息化進(jìn)程，才能更好的優(yōu)化教學(xué)過程，幫助自己和學(xué)生更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)大背景之下，信息化是教師基本技能。教師不僅要會用、用好信息化工具，還須不斷沿用，從而真正推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，從而推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。2. 信息技術(shù)工具和軟件平臺的運用要讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師、學(xué)生、家長、管理者，有效地提高教育教學(xué)水平和管理水平，就必需要有適用于學(xué)校辦公、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家?；?、行政管理等相關(guān)業(yè)務(wù)的信息技術(shù)工具。因此，在校園內(nèi)的任何信息技術(shù)工具和平臺都應(yīng)該圍繞課堂為核心業(yè)務(wù)開展應(yīng)用實踐的探究。在長期的信息化教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)福建省公共資源管理服務(wù)平臺的優(yōu)越性。2015年7

6、月，福建省教育廳搭建了一個“福建省教育資源公共服務(wù)平臺”，為廣大教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，同時鼓勵教師制作和上傳個性的教育資源。在此基礎(chǔ)上，針對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，積極探索家?；?，跨地區(qū)、跨學(xué)校合作開展信息化應(yīng)用，以及校本教育資源建設(shè)模式。平臺基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，擷取先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)用工具，融合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，形成和萃取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與創(chuàng)新的課堂互動教學(xué)模式，逐步形成本地化特色的“人人通”共享教學(xué)資源與本地化特色資源庫，形成向貧困山區(qū)和薄弱學(xué)校輻射和輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗的模式。省平臺的教學(xué)助手由web端、pc端、手機端組成，圍繞課程教學(xué)閉環(huán)

7、，集教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)為一體，基于教育云平臺面向區(qū)域與教師空間、學(xué)生空間、家長空間，以及手機客戶端（家校幫）互聯(lián)互通，為學(xué)校提供貫穿課前、課中、課后全流程常態(tài)化和個性化的一站式云智慧教學(xué)服務(wù)。通過體系化的互動資源、學(xué)科化的教學(xué)工具、趣味化的互動課堂、智能化的云端一體、統(tǒng)一化的用戶體系，滿足教師進(jìn)行一站式多樣化的智慧教學(xué)需要，提升學(xué)校整體信息化教學(xué)水平，提高教師備課效率和教學(xué)質(zhì)量，改善課堂師生互動效率和效果。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向信息技術(shù)手段絕不是通過高科技手段對學(xué)生進(jìn)行高強度的知識灌輸，必然是建立在學(xué)生發(fā)展需求之上，是為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)而服務(wù)的。學(xué)生是教育變革的最終檢驗者，信息技術(shù)手段的應(yīng)用必然不會錯過這么重要的角色。數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生不再只是被動地接收信息，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過信息技術(shù)工具，學(xué)生能夠突破時間空間的限制，可以通過智能終端和互聯(lián)網(wǎng)更靈活方便地和同學(xué)、老師進(jìn)行交流、交互，更自主高效地完成學(xué)習(xí)過程。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生、教師都可以做到在任何時間、在任何地點、以任何形式、從任何人那里獲得知識并學(xué)習(xí)。這將會顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律，實現(xiàn)信息化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的自由分享與遨游。三、 展望在數(shù)字化環(huán)境下，信息技術(shù)手段的應(yīng)用將成為教師的一項重要技能，其在教育教學(xué)過程鐘的重要性