小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

1、    小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用    崔永創(chuàng)在新課改持續(xù)深化的背景下，小組合作學習也在教育領域中得到了廣泛性的應用，該模式的應用不僅能提升學生的自學能力、合作意識，也能幫助學生突破學習難點、困境等，保障其的學習活動得以持續(xù)、有效地開展下去。至此，初中教師在開展語文教學的過程中，為了使教學效果達到最佳，也可以致力于該模式的應用，使教學更生動、更有效，保障教學目標的一一達成。基于此，本文將以此為話題，對該模式的運用策略進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。前言：所謂的小組合作學習，通常情況下就是指，教師在實踐教學中，引導學生以小組為

2、單位來探索知識、獲得能力，使其在學習中互相促進、互相借鑒、資源共享等，達到共同進步的目的。至此，初中教師在開展語文教學的過程中，要想促使有效教學的實現，就可以將該方法引入進來，以此來鍛煉學生的學習能力、合作意識，使其收獲頗豐。由此可見，在現階段，對小組合作學習的運用路徑進行探究，是至關重要的。1 小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用策略1.1 合理構建小組，促進學生發(fā)展在初中階段的語文教學中，教學目標是多層次的，這些教學目標分別針對不同的學生，有的目標是為基礎較弱的學生設定的，而有的目標是為一些拓展型、創(chuàng)新型的學生設定的。至此，在實踐教學中，教師一定要巧妙地結合這一特點，根據學生間的差異性

3、，來構建成合作小組，保障小組成員間的互相促進、互相補充，保障其合作學習的開展，將小組合作的價值展現出來。例如，初中生間無論是在基礎水平、學習能力，還是學習特點、興趣愛好上都有所不同，教師在分組時一定要充分的考慮到這些因素，應讓學生間進行優(yōu)勢互補，只有這樣才能使其的合作學習順利開展，使合作效果事半功倍。比如，在分組時，教師可以秉持著組間同質、組內異質的原則，每一小組中既要有優(yōu)等生，中等生，也要有后進生、學困生等，實現以優(yōu)帶差，真正的突破傳統(tǒng)模式的禁錮，使教學本身得到更好的提升、發(fā)展。1.2 構建合作氛圍，增強互動交流小組合作是集溝通、交流為一體的教育模式，是師生溝通的載體。至此，初中教師在語文教

4、學中，在應用該模式時，也應充分地發(fā)揮出自身的引導作用，來為學生構建一個生動、愉悅的合作氛圍，以此來深化學生在合作學習中的參與程度，使課堂中的互動交流大大增強。例如，1.教師應構建和諧的師生關系，無論是在教育教學，還是日常生活中，都應包容學生、理解學生、愛護學生，真正的踐行“以生為本”，關注學生的學習需要、知識需求，使師生間的距離得以逐步地拉近;2.積極使用評價語言，在語文教學中，當學生在進行合作學習時，教師一定要巧妙地運用好教學評價的藝術，應使用一些激勵性語言，來深化學生的合作體驗，使其在合作學習中獲取到更多的自信心、體驗感等，將該模式的內涵、價值等一一展現出來。1.3 精選合作內容，深化學習

5、體驗在小組合作學習的模式下，合作內容的選擇也是非常重要的。在此過程中，教師一定要對合作內容加以精選，切不可與教學內容相脫離，真正地深化學生的學習體驗，促使學生在課堂中收獲更多。例如，在講解濟南的冬天一課的過程中，教師就可以為學生設定相應的合作內容，如：“濟南的冬天有著哪些特點呢？”“在課文中，作者都描寫了哪些冬天的景物呢？”“天氣、山、水間有著怎樣的關系呢？”在提出問題之后，教師就可以讓學生投入到合作學習中，將問題作為學生的學習導向，使其的合作學習更具目的性、針對性、全面性等，全方位的深化學生對課文的理解，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。1.4 建立評價機制，發(fā)揮運用價值評價是合作教學中

6、不可或缺的一部分，一個積極、合理的評價，將深化學生的學習體驗，使其獲取到更多的合作成果。至此，初中教師在語文教學中，在合作模式下，也應建立起完善的評價機制，將合作學習的運用價值發(fā)揮到最大。例如，在此過程中，教師應充分地發(fā)揮出自身的作用，將小組評價、個人評價、小組互評結合在一起，將學生從原本的被動地位中解救出來，使學生在此過程中收獲獎賞、鼓勵等，使其在合作學習中始終保持積極性、主動性，這對于其學習能力、學習效率的提升，將發(fā)揮著十分巨大的效用。2 小組合作學習法在實際應用中應注意的問題首先，合作學習不等同小組探討。在現階段，部分教師在應用合作學習的過程中，依舊沒有真正的意識到合作學習的內容，就只是

7、將其視為簡單的小組合作，其實這樣的想法是非常錯誤的。小組合作與小組探討有著本質的區(qū)別，其更加側重于學生間的促進、互補，注重學生的發(fā)展，將生本教育落到實處。其次，小組切不可隨意設置。在小組合作模式下，小組成員的劃分是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師一定要秉持著適當的分組原則，切不可隨意分組，只有這樣才能使學生實現資源互補，使其收獲更多。最后，教師的合理控制。在小組合作學習中，教師也應充分地發(fā)揮出自身的作用，應根據學生實際的合作情況、教學開展情況，來加以及時的控制，確保學生合作學習的有序開展，將該方法的應用價值突顯出來。3 結論綜上所述，初中教師在開展語文教學的過程中，將小組合作學習巧妙地融入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學生自學能力、合作能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多，也能使課堂氛圍更生動、活躍，對于有效教學的實