合作學(xué)習(xí)的幾點“冷思考”

1、合作學(xué)習(xí)的幾點“冷思考”1、 表面浮華，缺少深度，合作學(xué)習(xí)形式化。這是一個非常好的讓學(xué)生動手實踐，親自體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，遺憾的是，當(dāng)學(xué)生勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍處于積極的探索之中，但教師的教學(xué)理念仍然沒有解放，使得合作學(xué)習(xí)過早“流產(chǎn)”。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學(xué)習(xí)，僅僅一種形式。這樣的合作學(xué)習(xí)，不但不能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生剛剛?cè)计鸷献鲗W(xué)習(xí)的小火苗，便被強行熄滅了。其實，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們都有意識的設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不過類似這種“有合作之形，無合作

2、之實”現(xiàn)象時有發(fā)生。審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，“匆匆過場，草草收兵”“看似熱鬧，華而不實”“缺乏思考，人云亦云”的居多。所以，小組合作活動的方方面面都需要注重學(xué)生的參與水準(zhǔn)，讓學(xué)生不但參與其中，更重要的是在活動中思維的碰撞，靈感的頓悟，感知的提升。2、 不加挑選，隨心所欲，合作學(xué)習(xí)泛濫化。我們知道，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。在一些教師的眼中，所有的數(shù)學(xué)問題都要讓學(xué)生來共同完成。其實，教師只要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于一些簡單的數(shù)學(xué)知識或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己去思考和體驗。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。3、 任務(wù)不明確，要求不清楚，合作學(xué)習(xí)自由化。這種現(xiàn)象在課堂中普遍存有，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為：有的小組里大家都在說，但聽不清誰在發(fā)言；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在說，學(xué)習(xí)較困難者更本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與他無關(guān)。因為教師提出的問題過大，學(xué)生感到茫然，無法真正參與到小組活動中。這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的效果。同樣，這種自由化現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小

4、組之間巡視、趕場，卻很少參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。4、 搭配欠妥，忽略弱勢群體，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的舞臺。如何調(diào)動學(xué)困生發(fā)言時教師必須注重的問題。對于合作交流中是否激發(fā)學(xué)困生內(nèi)心的沖動等問題，都需要教師深入研究。因為教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，對小組成員的搭配不夠合理，使得很多學(xué)困生在沒有別人的協(xié)助下，難以真正參與到學(xué)習(xí)活動中。其實有的時候，教師一個會心的微笑，就能使學(xué)生受用終生；有時，同伴的一句鼓勵的話語，會讓孩子們興趣倍增。所以，教師應(yīng)該在每個小組中實行不同層次的搭配，讓優(yōu)等生教會學(xué)困生，因為學(xué)生語言和思維方式比起教師講的更易于接受。只有這樣，才能讓每個學(xué)生在

5、學(xué)習(xí)活動中充滿信心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。5、 重個體，輕整體，缺乏科學(xué)客觀的評價。顯然，學(xué)生不明確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價造成的。對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師若采用對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰，這種激勵方式會將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神、交流水平等的培養(yǎng)根本就無法構(gòu)建起來，不但影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性，也不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實效性?？梢?，在評價小組時，更重要的是要考慮到群體合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們表露出來的合作意識及水平、策略。反思上述種種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效的真正原因并不在于合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的理解。提到合作學(xué)習(xí)，很多教師都想到小組討論，能做到的就是每節(jié)課中擠出幾分鐘時間讓學(xué)生匆匆忙忙的討論。如果這樣，合作學(xué)習(xí)只能流于一種形式，而未能實現(xiàn)其應(yīng)有的功