問題導學法在初中數學教學中的應用_10

1、    問題導學法在初中數學教學中的應用    許粵榮【摘要】初中教學中，數學教學由于其學科抽象性存在著極大的教學難度。傳統(tǒng)的數學教學方法，不利于初中生的數學學習。新興的問題導學法在數學教學過程中，存在著明顯的優(yōu)勢。本文就如何在初中數學教學中應用問題導學法進行分析討論?！娟P鍵詞】問題導學法;初中數學;應用傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師往往采用課堂灌輸知識點，課下練習習題的方式講授數學知識。這種填鴨式的教學方法不利于初中學生學習、了解抽象的數學概念。過于死板的教學方法，會激起學生對學習的負面情緒，不利于數學學習，而且極易產生厭學心理。在初中數學教學中運用以學生

2、為主、教師為輔的問題導學法，可以提高學生的學習積極性。一、轉變課堂主體，引導學生思維在運用問題導致進行初中數學教學的過程中，教師要轉換課堂主體，以學生為主。在課堂教學過程中，不能夠局限于“一問一答”的模式。教師應該提出有引導性的問題，在課堂上留給學生充足的考慮時間，讓學生能夠在自主學習中發(fā)現問題、提出問題。從課本中、自我思考中分析問題，找到解決問題的方法。教師在提問過程中需要結合本班學生學習狀況，問題要貼近章節(jié)內容。不能夠隨意的提問，也不能夠提出與章節(jié)目標沒有關聯的數學問題。如教師在講授整式的乘除與因式分解時，可以提問“整式乘除分為哪兩類呢？”“在整式的乘除運算中和分式是相同的嗎？”“同學們，

3、能說說因式分解的分解，具體分為哪幾個步驟嗎？”如果脫離整式乘除與因式分解的內容，就會使學生的思維脫離課堂，降低課堂效率。比如“分式和整式共同構成了代數式，今天我們學習了整式，如何乘除那么分式乘除又該怎么計算呢？”教師在學生回答思考過程中，不可為了節(jié)約教學時間而直接向學生告知解決問題的方法，要將課堂還給學生給予學生充分的思考空間，從而達到促進學生問題意識的養(yǎng)成和思維發(fā)展的作用。例如，九年級上冊概率這一章節(jié)中，教師在課堂上講授有關概率的主要知識點之后，教師可以通過舉日常生活中的例子：“同學們，有玩過掃雷游戲的嗎？你們想知道掃雷中如何運用概率來贏得比賽的小技巧嗎？”借助學生喜聞樂見的游戲話題來引起學

4、生的學習興趣，激發(fā)學生解決問題的積極性，進而更加專注于老師的課堂內容，轉變以往的老師主導課堂填鴨式教學方法。學生根據老師課堂講述內容，發(fā)現規(guī)律的進一步內涵，獲得掃雷技巧。接下來，教師可以采用分組討論的方式，讓學生自由討論生活中其他出現概率的情況，并且看誰的提出的情況又多又準確。將課堂的主動權交還給學生，學生在課堂中得到自我的思維鍛煉和邏輯培養(yǎng)。二、吸引學生興趣，促進課堂學習只有有了學習的興趣，才能夠自主地投入到學習之中去。學習的關鍵在于學生具有學習的積極主動性，但是由于初中數學同小學數學相比，更加抽象，學習過程更加枯燥，學生對數學學習產生了畏懼情緒。加上個別數學老師缺乏與學生的溝通互動，學生和

5、老師之間缺少了解，學生對老師產生恐懼心理。這些都導致了學生對數學學習喪失興趣。如：有的教師在課堂教學中專制的教學方式，并沒有有意識地關注學生的想法與發(fā)展階段，問題的提出以教師自我為主，一問一答，不能夠有效吸引學生學習興趣。此外，有些教師在課堂上較為嚴厲，與學生形成了隔閡，學生由于對老師的畏懼心理而無法存地投入到課堂教學中，造成數學成績差，導致老師對待學生態(tài)度更加嚴厲，造成惡性不良循環(huán)。借助問題導學教學，通過問題的提出與回答，加強師生之間的溝通交流。此外，在問題的解答過程中，學生能夠獲得學習的成就感，認識到數學并不是乏味、神秘的學科，而是一門貼近生活，有趣的學科。通過問題導學教學，增強學生對數學

6、學習的積極性，促進數學課堂教學有效開展。比如，在講到等腰三角形時，教師可以在課堂開始前借助ppt展示路邊警示牌、晾衣架、斜架橋、金字塔等等日常生活中存在的等腰三角形形狀物品的圖片。觀看完圖片之后，教師提問學生有沒有發(fā)現圖片中存在著一個相同的圖形，學生回答發(fā)現了等腰三角形。教師接著總結提問，從ppt展示的路邊警示牌、晾衣架、斜架橋、金字塔等具有等腰三角形形狀的物品，在我們的日常生活中，運用廣泛，同學們在日常生活中有沒有看到其他等腰三角形形狀的物品呢？學生積極回答。運用這么廣泛的等腰三角形，我們要不要一起來學習一下呢？在學生學習前提出兩個問題：“什么是等腰三角形，等腰三角形和普通的三角形有什么區(qū)別

7、？”引導學生帶著問題進行學習。上課開始前借助ppt展示圖片，引導學生發(fā)現圖片之處存在的共同點：等腰三角形，引出課堂主題：等腰三角形。將生活實際與數學知識緊密結合起來，使原本抽象的數學走下神壇，貼近學生生活，從而達到激發(fā)學生的學習積極性的目的。學生在問題導學教學過程中通過回答問題，獲得了老師的贊同，增加了自身對數學的認同感，促進了學生學習積極性。學生在積極回答問題的同時，贏得了老師的鼓勵，進而更加樂于回答問題，學習知識。借助問題導學教學法，形成了一個數學課堂良性循環(huán)。三、巧妙設置問題，調動課堂氣氛傳統(tǒng)的數學教學中以老師的上課講授知識點為主，教師提問的問題通常是課本或者習題冊上的數學題目，對于不能

8、回答上來的學生教師會進行嚴厲批評。這些都造成了學生對于老師的提問感到精神緊張，課堂死氣沉沉，學生沒有學習積極性。教師在初中數學教學中運用問題導學法，在老師與學生的問答，積極互動中可以形成良好的學習氛圍。課堂氛圍不僅能夠提高課堂教學質量，而且有助于教學任務的開展。在平等友好的課堂氛圍中，老師引導學生，共同探索尋覓初中數學知識的奧妙。例如，在教學過程中，在講到七年級下冊坐標系這一章節(jié)時，可以將數學教學與生活結合起來，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。在直角坐標系課堂教學中，可以結合班級上的座位表來提出相關的問題：座位表上面都有哪些內容？座位表上的信息是如何對應到各位同學的座位上呢？同學們，又是如何根據座位表來找到屬于自己的座位呢？利用座位表營造出數學教學的課堂氛圍，來引出大家對坐標系的思考。假設班級現在是一個坐標系，隨機點名提問學生說出自己座位位于直角坐標系中的坐標位置，看哪位同學說得又快又正確。借助趣味提問的形式，營造輕松愉快的教學氛圍。讓學生在學中玩，在玩中學，將生活實際結合數學知識，調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。總而言之，傳統(tǒng)的數學教學方法不利于初中生學習抽象的數學邏輯，傳統(tǒng)數學課堂教學無法達到預計教學目標。因而，初中數學教師應該轉變自己的教學方法，在數學教學過程中采取問題導學法，提高學生的數學學習興趣、營造良好的課堂氛圍，有