借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高段識字教學(xué)效果

1、    借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高段識字教學(xué)效果    孫鳳摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)中，而且教師憑借著其符合人腦思維規(guī)律的特征取得了不錯的教學(xué)效果。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文的高段識字教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對博大精深和抽象復(fù)雜的漢字進(jìn)行理解和記憶，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，教師的識字教學(xué)質(zhì)量也有所提高。本文筆者基于此，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 識字教學(xué) 語文高段什么是思維導(dǎo)圖？顧名思義，它與學(xué)生的思維方式和圖形有關(guān)。具體言之，思維導(dǎo)圖就是利用圖形來輔助學(xué)生思維，

2、通過將知識的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來，從而幫助學(xué)生很好地進(jìn)行理解和記憶。其在小學(xué)語文高段識字教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而讓教師走上識字教學(xué)的高效之路。1一、思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行識字活動在低年級階段的識字教學(xué)中，教師往往采取的是講解式的教學(xué)方法，因為這個時期的孩子自我意識還沒有形成，老師和家長的話對他們來說就是真理，老師和家長怎么說，他們就怎么做。但這種方式應(yīng)用于高年級階段的學(xué)生身上，效果就沒有那么明顯了。因為處于高年級階段的小學(xué)生，他們的思維能力有所發(fā)展，自我意識也在逐漸形成。這時教師要做的就是利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從而幫助

3、他們主動地進(jìn)行識字。而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境引導(dǎo)他們自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：筆者在進(jìn)行仙人掌這一節(jié)課的識字教學(xué)時，首先利用多媒體向?qū)W生展示了仙人掌的圖片，然后讓學(xué)生以“仙人掌”為中心主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。筆者并沒有限制學(xué)生的思維，并要求他們充分發(fā)揮自己的想象力，最后筆者還對繪制得最好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被完全激發(fā)出來，他們在繪制的過程中，其思維也能夠在聯(lián)想和想象中得到充分的發(fā)散，對漢字的理解和記憶也會更加深刻。2二、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成漢字體系處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們的識字學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的效果，也因此積累了一定的漢字量。因為

4、他們平時的漢字學(xué)習(xí)都是依托課文進(jìn)行的，課文內(nèi)容的不相關(guān)性導(dǎo)致他們腦海中的漢字都是獨自零散存在的，漢字?jǐn)?shù)量多、形體繁的特征讓他們很容易就出現(xiàn)思維的混亂。這時教師就可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行歸類總結(jié)，從而讓他們形成自己的漢字體系。教師可以從以下三個方面入手來幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行整理：1.同音字在漢字中，同音不同字、同字不同音的現(xiàn)象是很常見的。這時教師就可以以拼音為中心主題來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：筆者以拼音“jiao”為中心主題引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會自然而然地想到“角”這個字，而它又有另外一個讀音“jue”，這時筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生將之作為三級主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展。2.同偏旁字在漢

5、字中，它的構(gòu)型是有規(guī)律的，這時教師就可以從漢字的構(gòu)型規(guī)律出發(fā)來對漢字進(jìn)行分類。按照偏旁進(jìn)行分類就是一種常見的分類方式。 只要是合體字，都會存在偏旁，在字的左邊就叫左偏旁，在字的右邊就叫做右偏旁。它們都能夠作為思維導(dǎo)圖的中心主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的歸類總結(jié)。3.同性質(zhì)字同性質(zhì)字就是字的涵義是相同或相近的，又或者字所表現(xiàn)的對象是一致的。教師以此為中心主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，意在幫助學(xué)生豐富自己的語言。例如：以表示“看”的字為中心繪制的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生就可以想到“賞”、“窺”、“覽”等字，以形容“老鼠”為中心主題繪制的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生就可以想到“小”、“丑”、“黑”、“懶”等字。三、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生

6、鞏固識字成果當(dāng)學(xué)生完成識字活動、形成漢字體系之后，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)任務(wù)并沒有到此結(jié)束，因為理論上的知識必須在實踐中才能展現(xiàn)出它們自己的價值，所以教師還需要做的就是讓學(xué)生進(jìn)行識字成果的鞏固，從而將之徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。在這個過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用也不容忽視。教師可以讓學(xué)生在日常生活中將自己感興趣的事物作為中心主題來進(jìn)行拓展思維導(dǎo)圖的繪制；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們將閱讀過程中的漢字以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自己主觀意義上的分類呈現(xiàn)。這兩種方法不僅可以鞏固學(xué)生的識字成果，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行寫作材料的積累，可以達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果?？偠灾W(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，首先可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而讓他們順利地完成識字活動；接下來可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行同音字、同偏旁字、同性質(zhì)字的系統(tǒng)化總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成漢字體系；最后可以在學(xué)生聯(lián)系生活和進(jìn)行閱讀中借助思維導(dǎo)圖幫助他們鞏固自己識字成果。教師就這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自己識字教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，可以達(dá)到優(yōu)化自己識字教學(xué)質(zhì)量的效果。參考文