以信息化教育理念為基礎(chǔ)分析信息技術(shù)和課程整合

1、    以信息化教育理念為基礎(chǔ)分析信息技術(shù)和課程整合    王淑芳摘 要：在教育信息化建設(shè)工作進(jìn)行的過程中涉及到的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，就是我們經(jīng)常說到的信息技術(shù)和課程整合。筆者首先對(duì)概述信息化教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)和課程整合之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系展開分析，最終提出教育信息化建設(shè)背景之下信息技術(shù)和課程整合措施，希望可以在今后相關(guān)的工作人員解決實(shí)際問題的時(shí)候提供一定的依據(jù)，從而在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中做出一定的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；課程整合；現(xiàn)階段；措施一、前言信息技術(shù)逐漸的在教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用，并逐漸的演變?yōu)榻處熓聵I(yè)改革深化發(fā)展的根本動(dòng)力。

2、“應(yīng)用教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上來發(fā)展教育現(xiàn)代化”，所以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，一定是需要在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，來促使我國(guó)教育事業(yè)向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變的。教育信息化以及信息化教育是在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)概念，是信息技術(shù)和教育事業(yè)有機(jī)相互融合在一起的基礎(chǔ)上引發(fā)的教育改革的必然產(chǎn)物。但是自從上文中提及到的兩個(gè)概念出現(xiàn)以來，雖然說是以其為基礎(chǔ)展開了各個(gè)層面的相關(guān)研究工作，但是仍然還是沒有得到統(tǒng)一的解釋，希望可以在筆者的研究中找到一條可行性比較強(qiáng)的途徑。二、首先分析信息化教育的理念教育信息化其實(shí)也就是，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸的在教育領(lǐng)域中得到深入

3、且廣泛的應(yīng)用，促使我國(guó)教育體制改革工作深化程度提升，逐步在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)，從而使得時(shí)代發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求得到滿足，與此同時(shí)也是為了使得培養(yǎng)出來的人才可以滿足實(shí)際崗位要求。信息化教育其實(shí)也就是教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的具現(xiàn)化表現(xiàn)，與此同時(shí)也是信息技術(shù)和教育融合的動(dòng)態(tài)形式。其在現(xiàn)代教育思想及相關(guān)理論基礎(chǔ)提供的支持之下，在對(duì)信息技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，開發(fā)并逐漸的豐富教育資源，并在對(duì)教育流程展開優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)出信息素質(zhì)水平高的學(xué)生，有利于學(xué)生得到全面發(fā)展的一種嶄新教育模式。三、分析信息技術(shù)和課程整合間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系要想在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，涉及到

4、的一個(gè)重要問題就是信息技術(shù)和教育的整合，其實(shí)指代的也是教育信息化建設(shè)的流程，作為校園教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也就是教育信息化建設(shè)的具體施行環(huán)境，信息技術(shù)和課程整合是一項(xiàng)重要任務(wù)。信息技術(shù)在廣大人民群眾的生活中得到應(yīng)用，其實(shí)也就是在應(yīng)用物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)上使得技術(shù)在人類生活中有所體現(xiàn)。而后逐漸在人們的思維中形成嶄新的觀念，最終使得人們的日常思維模式及行為方式發(fā)生一定的變化。但是站在教育領(lǐng)域的層面上展開分析，上文中提及到的這種滲透其實(shí)是雙向的，在信息技術(shù)促進(jìn)教育事業(yè)得到發(fā)展的同時(shí)，教育其實(shí)也是會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)得到發(fā)展的，信息技術(shù)和教育的整合其實(shí)也就是二者呈現(xiàn)出來的互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證。四、教育信息化

5、建設(shè)背景之下信息技術(shù)和課程融合的措施依據(jù)南國(guó)農(nóng)先生提及到的一個(gè)關(guān)乎信息化教育的公式：“現(xiàn)代化信息技術(shù)×現(xiàn)代化教育思想理論=信息化教育”中我們可以得到的是，當(dāng)現(xiàn)代化教育思想在整合工作中得到應(yīng)用的時(shí)候，就是使得整合整體變得更加和諧、科學(xué)，依據(jù)不同學(xué)科特征，在對(duì)正確的教育方式方法加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，保證各個(gè)學(xué)科內(nèi)容、師資力量、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境之間是相互適應(yīng)的，只有以此為基礎(chǔ)開展整合工作才可以顯得更加科學(xué)合理，從而在教育事業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)。依據(jù)整合流程中信息技術(shù)、課程以及學(xué)生相互之間呈現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)關(guān)系可以得出一個(gè)三角形的架構(gòu)，教師在這個(gè)架構(gòu)中占據(jù)中心地位，由此也就將

6、教師的中心地位呈現(xiàn)在了人們的眼前，其實(shí)指代的是，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況形成了解的基礎(chǔ)上，計(jì)劃怎樣在課堂中使用信息技術(shù)。所以在整合的過程中，教師是整合的一個(gè)重要因素，必須是需要使得自身的信息技術(shù)使用水平及整合能力得到一定程度的提升，與此同時(shí)也是需要具備先進(jìn)的教育思想，在實(shí)踐的過程中不斷的分析總結(jié)，逐步的提升信息技術(shù)和課程整合工作的深化程度。在現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)工作中，信息技術(shù)起到的輔助教學(xué)作用變得更加明顯，并在某些層面上使得教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升，但是課堂教學(xué)仍然沒有和信息技術(shù)有機(jī)的相互融合在一起，因?yàn)檎紦?jù)主體地位的依然還是教師和學(xué)生，信息技術(shù)即便是起到再大的作用也就僅僅是一種輔助性工具而已五、結(jié)語(yǔ)總而言之，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，信息技術(shù)與課程有機(jī)的融合在一起的時(shí)候，想要找尋到上文中提及到的這樣十分明確的界限比較困難，只能夠做到有所側(cè)重而已。并且課程整合并不是一項(xiàng)短期任務(wù)，是需要教師付出數(shù)量眾多的時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上，并秉承著科學(xué)、為后代負(fù)責(zé)的態(tài)度的基礎(chǔ)上，才可以逐漸完成的。參考文獻(xiàn)：1石長(zhǎng)征，王守忠，李玉俠. 教育技術(shù)的本土化歷程：從電化教育到信息化教育南國(guó)農(nóng)先生的思想對(duì)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展