語(yǔ)文有效性閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)

1、    語(yǔ)文有效性閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)    閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教育要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提的要求。要求是明確的，落實(shí)的情況又如何呢？引用坊間評(píng)價(jià)限塑令的一句話：還是一紙空文。這實(shí)則是令人倍感無(wú)奈的事。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)選拔機(jī)制只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，考試分?jǐn)?shù)成了衡量一切教學(xué)活動(dòng)和選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得我們的教育無(wú)論如何改革、創(chuàng)新，始終擺脫不了應(yīng)試的陰影，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利化。教師、學(xué)生、

2、家長(zhǎng)都把考高分當(dāng)作是學(xué)習(xí)的唯一目的和歸宿。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的純功利性，導(dǎo)致了閱讀目的的單一性考什么就讀什么，怎么考就怎么讀。讓學(xué)生湮沒在大量的閱讀理解練習(xí)題中，是教師為了提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解成績(jī)的普遍做法，甚至可以說(shuō)是唯一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法。這種以練代讀的做法或是有意希望通過(guò)做題目，來(lái)增加學(xué)生的閱讀量；或是迫于無(wú)奈，通過(guò)布置大量的閱讀理解題，來(lái)占領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可能是有效的，但直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生身心健康，弊大于利。作為一個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，豈能無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)所作為。筆者希望通過(guò)本文，就閱讀教學(xué)中有效閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)談?wù)勔?/p>

3、些粗淺的想法和做法，與各位同仁交流。一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，落實(shí)閱讀目標(biāo)閱讀作業(yè)不只是做閱讀理解試題，更需要課外閱讀；不能希望通過(guò)閱讀一二本課外書，就能迅速提高自己的閱讀、寫作能力，需要廣泛的閱讀。閱讀需要帶著明確的目的性，有目標(biāo)意識(shí)的閱讀才是有效的閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生理解掌握閱讀知識(shí)。在努力拓展學(xué)生的閱讀視野的同時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生在自主的課外閱讀中，往往流于空泛和膚淺，很難得到語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。我們希望在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等得到全方位提高。因此，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣極為重要。知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外

4、的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解的，而是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生只有將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融匯到廣泛的課外閱讀中去，這樣課內(nèi)、課外相得益彰，才有可能形成“立體”的牢固的知識(shí)體系和較高的閱讀素養(yǎng)。把學(xué)生閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題分成23個(gè)項(xiàng)目，分別是：1.詞義的理解；2.詞義的辨析；3.詞法的理解；4.句子含義的理解；5.句子結(jié)構(gòu)的理解；6.句子關(guān)系的理解；7.句子技巧的理解；8.錯(cuò)句病句的鑒別；9.課文局部?jī)?nèi)容的保持；10.課文整體內(nèi)容的保持；11.文言文斷句；12.文言文詞的理解；13.文言文句子

5、的理解；14.文章中詞義的理解；15.文章中句子的理解；16.文章局部?jī)?nèi)容字面性理解；17.文章局部?jī)?nèi)容推論性理解；18.文章整體內(nèi)容的理解；19.文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法的理解；20.對(duì)文章的評(píng)價(jià)；21.閱讀獲得的新知識(shí)的運(yùn)用；22.快速閱讀理解；23.快速閱讀保持。以上述問(wèn)題為目標(biāo)，開展閱讀指導(dǎo)。二、設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀作業(yè)，全面提高語(yǔ)文閱讀能力鑒于多樣化、多側(cè)面、多形式的閱讀作業(yè)更能夠改善學(xué)生的閱讀心態(tài)，更能影響其閱讀行為，提高其閱讀能力。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)一些現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀作業(yè)形式進(jìn)行落實(shí)。1、課前三分鐘演講課前三分鐘演講及學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是一種很好的訓(xùn)練評(píng)價(jià)能力的方式。對(duì)演講者來(lái)說(shuō)，講的

6、內(nèi)容就是一個(gè)信息采集、加工的過(guò)程，他首先要做的是，必須有目的地去閱讀一些書報(bào)雜志，去收集一些資料，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后去思考我講這個(gè)話題要告訴大家什么，有沒有說(shuō)服力，也就是說(shuō)，演講的內(nèi)容包含著他的信息采集、加工和價(jià)值判斷。對(duì)聽講者而言，聽講的過(guò)程是一個(gè)信息的再加工過(guò)程，特別是點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)就是直接的評(píng)論的過(guò)程，是對(duì)演講者發(fā)言進(jìn)行好壞與是非、充分與不足的評(píng)論，演講者也可對(duì)點(diǎn)評(píng)者的評(píng)論進(jìn)行再評(píng)論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，從而有利于學(xué)生進(jìn)行更廣范圍的閱讀。2、讀書剪報(bào)（或出手抄報(bào)、電腦制作小報(bào)）活動(dòng)在學(xué)生中連續(xù)開展制作讀書剪報(bào)的活動(dòng)，并相應(yīng)開展剪報(bào)作業(yè)的交流活動(dòng)。讀書剪報(bào)要求選擇報(bào)紙雜志上的精

7、彩文章，學(xué)生要加上自己的評(píng)語(yǔ)，或者寫明推薦理由，或者寫下自己的感受。學(xué)生可按照內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的欄目，并進(jìn)行排版和美術(shù)設(shè)計(jì)。然后，進(jìn)行傳閱交流。因?yàn)槭墙涣鲗W(xué)生自己的作品，所以學(xué)生參與很有熱情。學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)反映都很好，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)這是“有創(chuàng)造性的高質(zhì)量的閱讀作業(yè)”。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生在搜集信息的能力以及對(duì)所選擇文本的理解分析能力等方面都有所提高，閱讀的興趣也得到了加強(qiáng)。3、結(jié)合閱讀課，完成每學(xué)期的名著閱讀任務(wù)在學(xué)生中試行開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，目的是使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法，查閱自己所需的資料并能進(jìn)行信息的篩選；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)專題閱讀、探究式閱讀（帶著一定的問(wèn)題制定閱讀計(jì)劃，借

8、助相關(guān)資源尋求問(wèn)題的解決）。為了使學(xué)生掌握有效閱讀的方法，可以要求學(xué)生精讀一本、略讀一本。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，收集、整理與原著相關(guān)的資料，并根據(jù)相關(guān)資料，按照不同欄目完成讀書筆記，寫讀后感，出手抄報(bào)。這樣的閱讀活動(dòng)不僅教會(huì)學(xué)生精讀的方法，提高了閱讀行為的層次，還在閱讀原著的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀行為向廣度和深度兩個(gè)方向發(fā)展；這樣的閱讀成果是以讀書筆記等多種形式表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的寫作能力得到了培養(yǎng)。4、組織“讀書報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)組織學(xué)生讀書報(bào)告會(huì)以及辯論賽、演講比賽，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)讀和寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中提高了言語(yǔ)表現(xiàn)能力，也有利于提

9、高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、倡導(dǎo)寫日記、周記在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感悟與體驗(yàn)，將其形成文字。倡導(dǎo)學(xué)生做的一項(xiàng)閱讀作業(yè)就是寫日記、周記。閱讀是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，首先是讀者與文本的對(duì)話，進(jìn)而是自我對(duì)話。自我對(duì)話是一個(gè)內(nèi)省過(guò)程，是一個(gè)悟性從晦暗到敞亮的過(guò)程，這種對(duì)話的外顯就是大量的練筆。當(dāng)學(xué)生自覺地在創(chuàng)作中進(jìn)行對(duì)話時(shí)，就能在加強(qiáng)寫作能力的同時(shí)，得到情感的宣瀉，享受到表達(dá)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒和人格的塑造。學(xué)生是閱讀的主體，布置閱讀作業(yè)的目的就是希望通過(guò)一定的指導(dǎo)訓(xùn)練，使主體通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話的自覺化、習(xí)慣化、理性化。規(guī)定、提倡、激勵(lì)學(xué)生寫日記、周記，是一種有效的提高言語(yǔ)

10、表達(dá)能力的閱讀作業(yè)形式。6、舉行閱讀競(jìng)賽配合大大小小的語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽，在學(xué)生中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽的輔導(dǎo)和選拔，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀方面的尖子生。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的普遍提高過(guò)程中，發(fā)揮尖子生領(lǐng)頭雁作用。三、指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的方式，學(xué)做材料的主人閱讀能力需要通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)，但做題不等于閱讀，這個(gè)道理不辨自明，但我們的學(xué)生不愿意從題海里跳出來(lái)，我們教師也多不敢讓學(xué)生從題海里跳出來(lái)。為什么？因?yàn)闆]有科學(xué)的閱讀方式，來(lái)指導(dǎo)閱讀行為，面對(duì)材料不能夠做到高屋建瓴。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的方式，學(xué)做材料的主人而非奴隸。1解剖式閱讀作業(yè)。這是比較多見的閱讀作業(yè)。即對(duì)閱讀文本采取外科手術(shù)式的解剖，從語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段到結(jié)

11、構(gòu)、主旨、手法等，逐一品味其“好”處。由于已經(jīng)成為一種閱讀模式，學(xué)生日久生厭、味同嚼蠟，教師也自覺毫無(wú)新意、如循套路。但是作為一種以要素分析為特征的閱讀，還是有其價(jià)值的，問(wèn)題是如何運(yùn)用。例如著眼于適量的“個(gè)案”的精讀，有時(shí)就需要這種解剖式閱讀。2印證式閱讀作業(yè)。這種作業(yè)具有研究性，是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析、研究、論證，以形成自己的觀點(diǎn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，印證式閱讀具有一定的閱讀個(gè)性。但是，也正因?yàn)槭恰坝∽C”，一般總是圍繞教師預(yù)設(shè)的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題而展開印證學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以只能說(shuō)是“具有一定的閱讀個(gè)性”，還不是具有完全獨(dú)立意義的自主閱讀。改善這種閱讀的關(guān)鍵是變“印證”為“論證”。3鑒賞式閱讀作業(yè)

12、。這種作業(yè)不作全面的要素式閱讀分析，而只就其中學(xué)生感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、賞析。它兼有說(shuō)明、論證、思辨與感悟的多重色彩，能夠體現(xiàn)更多的閱讀個(gè)性。但是，這種形式的作業(yè)容易游離文本根基、流于泛泛而談，或者不顧文本整體，作“只見樹木、不見森林”式的鑒賞。這樣的鑒賞雖有閱讀，卻無(wú)益于閱讀素養(yǎng)的提高。這是教師指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)予以提示的。4批判式閱讀作業(yè)。倘若將鑒賞式作業(yè)的思辨評(píng)價(jià)的意味著力予以強(qiáng)化，批判性就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。所謂批判，就是對(duì)文本作價(jià)值化評(píng)判，而不是如鑒賞式作業(yè)的以“贊美”為主。價(jià)值化評(píng)判，就是將作品放到一定的價(jià)值體系（審美的、社會(huì)的、心理的等）中去度量，表明其品味、風(fēng)格、效應(yīng)等等。由于是評(píng)

13、判，往往能夠表現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性、激活學(xué)生的本體性意識(shí)。5加工式閱讀作業(yè)。根據(jù)加工的深度不同，可以有制成品加工和原材料加工。前者是將閱讀文本視作制成品，由學(xué)生對(duì)其作二度加工，或調(diào)整行文順序、或改變?cè)鲗?duì)比關(guān)系（明線暗線變換、主次人物變換等）、或補(bǔ)出原作中的“留白”等；后者是將閱讀文本視作原材料，作完全個(gè)性化的加工制作。如魯迅故事新編，就是魯迅依據(jù)史料所作的個(gè)人化的創(chuàng)作。由于并不拘泥于原作、有較大的創(chuàng)造空間，因而會(huì)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造熱情。結(jié)語(yǔ)：眾所周知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀始終是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。課內(nèi)閱讀從質(zhì)到量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。對(duì)于閱讀教學(xué)，不同時(shí)期有不同的看法。從語(yǔ)文教材教法到語(yǔ)文教學(xué)論，從語(yǔ)文課堂教學(xué)到大語(yǔ)文教育觀，從“工具論”到“表現(xiàn)論”，閱讀教學(xué)的定位是不同的。當(dāng)我們對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和新的探索的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的必要性和緊迫性，也認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大量重復(fù)低效的語(yǔ)文閱讀作業(yè)以及長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生的思維，無(wú)益于學(xué)生探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，有必要對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。我們必須重視閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于減輕學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及陶冶情操、培養(yǎng)品德、塑造人