試述在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用

1、    試述在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用    許仁順摘 要：當前小學語文教學領域在不斷的改革教學手段和方法，小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法作為小學生重新認識語文教學及激發(fā)其興趣的重要條件，通過小學語文教學中合理的運用情境教學法，可加深學生對語文知識的理解，有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了小學語文教學中情境教學法創(chuàng)設的重要性及有效途徑，僅供參考。關鍵詞：小學語文教學;情境教學法;創(chuàng)設一、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的重要性小學作為積累知識的重要階段，是學生今后學習和生活的基礎，小學語文課堂教學以培養(yǎng)學生思維能力為主，對學生良好思維模式的構建起促進作用，

2、也是學習其他學科的基礎，所以對于小學生來說，小學語文學習至關重要，因此就要求語文教師通過充分挖掘學生學習語文學科的興趣點，使語文知識以趣味性的教學方式傳授給學生，為提升其語文文化素養(yǎng)奠定基礎，而情境教學法便是重要的手段。情境教學法既可以使學生融入創(chuàng)設的情境中，幫助學生對語文知識點的文化意蘊加深理解，還對小學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，及思維能力的鍛煉有較大的促進作用。二、小學語文創(chuàng)設情境教學法的有效途徑（一）利用多媒體合理的創(chuàng)設情境由于小學生年齡較小，對一些具體的事物，如聲音、圖片、動畫等比較感興趣，因此近些年創(chuàng)設情境過程中多媒體便成為重要的手段。教師可以在課堂教學中把一些相對枯燥的文字配上圖片和

3、聲音，以此吸引學生的注意力，使課堂氣氛和教學效果得到明顯提升，如在在講授美麗的武夷山時，可以設計三部分課件：（1）上課開始先引出話題，“去年暑假，我去武夷山旅游，被那里的風景迷住了，今天我?guī)砹嗽S多相關的圖片分享給同學們”，通過邊出示圖片便描述，達到激發(fā)學生興趣的目的;（2）上課過程中出示武夷山的各種形狀的山峰圖片，讓同學們試著起名字;（3）學習完課程內容后，利用多媒體播放相關視頻，讓學生在欣賞美麗的風景的過程中對課文內容加深理解，可獲得較好的效果。在課堂教學中利用多媒體可使學生的學習興趣大大激發(fā)，但教師應該在制作和使用課件時避免形式主義，不能為了單純的吸引學生的注意力而過于追求課件的美觀性，

4、需要綜合考慮課件的時效性和實用性。（二）結合生活實際創(chuàng)設教學情景新課標明確指出“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以構建貼合生活實際的課堂，放飛學生的心靈，是時代對教師課堂藝術的要求。小學生對于生活中的事記憶比較深，而且有濃厚的興趣，所以在創(chuàng)設情境時聯(lián)系生活實際，通過創(chuàng)設情境可把學生實際生活和教材聯(lián)系起來，使其通過有效的體驗，強化知識需求。如在講授特產一課時，可以先引導學生通過自學根據(jù)自己的興趣選擇一種特產給同學們介紹，并通過綜合考慮同學們提出的疑問，為其設計一句廣告語。學生在課堂上既避免了死記硬背這些知識，學生多方面的能力在學習的過程中也得到有效的培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生熱愛

5、家鄉(xiāng)的情感。實際上創(chuàng)設情境的方法有很多，而且每種方法都不是孤立存在，因此我們不能一味的套用，如果把這些方法結合起來科學的運用，會獲得更好的效果，如在講授絲綢之路時，可以為學生播放絲綢之路的音樂，出示相關圖片，并在此過程中講述相關故事：兩千多年前，有一條一直延伸到羅馬東起我國漢唐古都長安的路，它傳播了東方古老文化，傳承了東西方的文明與友誼，是東西方文明融合的重要通道。那么今天就讓我們跟隨典雅、古樸的巨型石雕，沖破時空的阻礙，一起了解絲綢之路。創(chuàng)設這樣的情境可激發(fā)學生濃厚的興趣和求知的渴望，使其可以全身心投入課文學習。（三）創(chuàng)設問題情景幫助學生解決問題語文教學過程中，合理的創(chuàng)設問題情境，可讓學生暫

6、時陷入“山窮水盡疑無路”的困境中，但是通過對問題的綜合考慮之后又會豁然開朗，這種對答疑解惑的過程便是體驗學習的過程，這種體驗過程是輕松愉悅的，更能激發(fā)學生學習的動力。問題情境可促進學生進步，而且設計較簡單，所以可以在課堂上有效的運用。如講授船長一課時可以先提出問題：課文主要講的是什么事情？船長是如何處理這種情況的？課文結尾提到船長哈爾威意在什么？簡單的幾個問題便包括了課文所有內容，突出了中心。創(chuàng)設問題情境時要盡量簡單，也可提出一個主問題，因此就要求教師在充分理解課文主旨的基礎上精心設計，盡可能用精簡的問題表達出文章的主要內容。另外還可以引導學生親自創(chuàng)設問題情境，因為相關問題由學生親自提出，會進

7、一步調動學生學習的積極性，對教學質量也是一種有效提升;學生設疑并通過討論解疑，是其發(fā)揮主體性的重要表現(xiàn)。新課標強調學生應該改變傳統(tǒng)的接受式的學習方法，并合理運用“自主、探究、合作”等的學習方式，而學生設疑解疑的環(huán)節(jié)與新課標的理念相符。又如在講授埃及的金字塔時，可以先讓學生自主進行學習，并由全班學生共同提出疑問，學生提出問題也是對問題討論和解決的過程，直到學生基本上沒有疑問。三、結語總之，小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設，可使學生的學習熱情和積極性得到有效激發(fā)和調動，并在學生綜合素質的培養(yǎng)方面發(fā)揮重要的促進作用，所以各個學校在我國教育改革過程中應該對該方法進行合理的運用，也是教學質量提升的重要措施。