專業(yè)導論課的建設與探索

1、    專業(yè)導論課的建設與探索    劉全龍 付磊 杜云剛 胡秀珍摘 要：專業(yè)導論課的建設與探索已經(jīng)成為目前重要的教學改革內(nèi)容。本文研究目的是探索模塊化專業(yè)導論課教學的效果，以期對兄弟院校有借鑒意義。采用的方法是進行對照分析和問卷調(diào)查分析。研究結果表明開設模塊化專業(yè)導論課的班級比未開設專業(yè)導論課班級平均學分績點提高7個百分點，調(diào)查問卷顯示開設模塊化專業(yè)導論課的學生其學習興趣明顯提高，學習目的更加明確。研究結論是開設模塊化專業(yè)導論課可以有效提高學生的學習興趣，學生學習目的更加明確，可以較大幅度提高學生的學習成績。關鍵詞：模塊化；專業(yè)導論；學分績點；學習效果

2、為了引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。國內(nèi)部分高校、部分專業(yè)開設了專業(yè)導論課之類的課程。就國內(nèi)而言，系統(tǒng)的專業(yè)導論課建設尚處于探索和起步階段，專業(yè)導論課的學時設置、開課學期、教學內(nèi)容、開課效果都不盡相同。目前，專業(yè)導論課的建設和探索正越來越成為高等教育教學改革的熱點。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學理學院電子信息科學與技術（以下簡稱“電科”）專業(yè)開設專業(yè)導論課為例，對模塊化專業(yè)導論課的課程建設與探索、學生的學習效果等內(nèi)容匯報如下。一、 背景和意義目前，高校教學和培養(yǎng)過程中存在一些問題。其一，學生對所學專業(yè)認識不足，學習缺乏主動性。相當比例學生對自己所學專業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)狀況、專業(yè)前景以及人

3、才培養(yǎng)方案、課程體系、課程設置、師資隊伍、選課方式、學分構成等并不了解。其二，大學生對自己的未來缺少規(guī)劃。大學階段是自主成長能力并不完善的時期，許多大學生因為缺少明確而清晰的職業(yè)規(guī)劃而產(chǎn)生迷茫情緒，就業(yè)壓力的增大使他們在迷茫中又增加了恐懼，造成了他們不能心平氣和、扎扎實實地學習基礎知識。針對上述問題，我們開展了系統(tǒng)的專業(yè)導論課的建設與探索。如果把大學生活比作是一次旅行的話，那么開設專業(yè)導論課就像是送給他們的一張地圖，有了它，學生就能根據(jù)自己的興趣安排行程，就會目標清楚，少走彎路。電科專業(yè)有其自身特點，其學科、專業(yè)交叉性強，理論聯(lián)系實際比較突出，注重實踐教學。隨著社會發(fā)展，電科專業(yè)越來越體現(xiàn)出涉

4、及面廣，信息量大，種類繁多且分散的特點。通過專業(yè)導論課的學習，讓學生明白自己的專業(yè)如何與社會對接，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和自己要達到的標準。讓學生明白課程體系，根據(jù)自己的專業(yè)特點在網(wǎng)絡上廣泛涉獵國內(nèi)外頂級學校的慕課課程等。開設專業(yè)導論課有利于學生了解所學專業(yè)，有利于學生明確學習的目的和意義，有利于學生增強學習的動力，有利于學生的職業(yè)規(guī)劃。二、 開展情況本團隊根據(jù)專業(yè)導論課的構成、作用和適用階段，將電科專業(yè)的專業(yè)導論課程設置為24學時，分三個模塊進行教學。在第一學期開設第一模塊8個學時，結合入學教育進行專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)前景、人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容的教學，通過這個模塊讓學生盡快建立起專業(yè)認同感和專業(yè)自豪

5、感。對于學生明確學習目標，提高學習主動性具有積極的促進作用。在第三學期開設第二模塊8個學時，重點圍繞本專業(yè)指導性教學計劃進行。該模塊涵蓋了課程設置、師資隊伍、選課方式和學分構成等內(nèi)容，意在幫助學生盡快了解公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、任選課、輔修課、實踐課之間的關聯(lián)性，并且引導學生在學習中充分挖掘上述課程的關聯(lián)，提升綜合效率。在第五學期開設第三模塊8個學時，重點進行本專業(yè)就業(yè)狀況、考研形勢和職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的教學。本模塊意在幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快具備完成升學或就業(yè)時角色轉(zhuǎn)換的能力。三、 效果評價（一） 研究對象選取開設模塊化專業(yè)導論課的電科專業(yè)2016級和未開設專業(yè)導論課的電科專

6、業(yè)2015級各兩個班作為研究對象。其中2016級76人作為觀察組，選取2015級76人作為對照組，學歷均為本科。（二） 研究方法觀察組開設模塊化專業(yè)導論課，對照組未開設專業(yè)導論課。首先，對觀察組和對照組前四學期平均學分績點進行比較。然后對學生進行問卷調(diào)查，采用自制調(diào)查問卷對學生學習模塊化專業(yè)導論課效果進行評價，問卷內(nèi)容包括：專業(yè)認識程度、學習主動性、個人發(fā)展規(guī)劃程度三個維度。調(diào)查問卷選項分為滿意和不滿意，向觀察組和對照組發(fā)放問卷152份回收152份，在調(diào)查基礎上統(tǒng)計出總體效果。（三） 研究結果通過比較觀察組和對照組各76人平均學分績點發(fā)現(xiàn)，開設模塊化專業(yè)導論課可以有效提高學生的學習成績，見表1

7、。觀察組平均學分績點高于對照組約7個百分點。四、 小結上述研究表明，開設模塊化專業(yè)導論課可以使學生的成績顯著提高。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，開設模塊化專業(yè)導論課可以有效提高學生的專業(yè)認識程度、學習主動性和個人發(fā)展規(guī)劃程度，學生的總體滿意度較高。所以，開設模塊化專業(yè)導論課可以有效提高學生學習效果，有利于學生盡快適應大學生活，明確學習目標，有利于學生以后各項工作的順利開展，更有利于他們的健康成長和對專業(yè)知識的全面學習。參考文獻：1邵娟娟，胡楊峰，張偉.食品科學與工程專業(yè)開設“學科導論”課程的探索j.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2017，19（2）：55-58.2秦麗敏，陳漫清.護理專業(yè)開設專業(yè)導論課的研究與探索j.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報，2015，37（s2）：165-166.3陳方泉，楊輝.新生研討課建設的困難與破解之策基于上海大學的實踐探索j.中國大學教學，2014（6）：130-132.4李寧，張偉.面向大類招生的計算機專業(yè)導論課與分流體系建設j.計算機教育，2017（4）：121-124.5李桂賢，劉麗梅.引入工程教育理念 讓“環(huán)境工程專業(yè)導論”課堂鮮活起來j.教育教學論壇，2017（25）：209-210.6高文智.地方院校分類招生培養(yǎng)的理性思考j.黑河學院學報，