紫金模式、卓越計劃及專業(yè)認(rèn)證之實(shí)踐體系的對比

1、    “紫金模式”、卓越計劃及專業(yè)認(rèn)證之實(shí)踐體系的對比    庫建剛劉金艷李愛民鄧榮東印萬忠摘要：工程型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前本科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，而工程型人才培養(yǎng)的瓶頸是實(shí)踐教學(xué)體系的不完善。本文以福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院在實(shí)施“紫金模式”過程中對實(shí)踐體系的持續(xù)改進(jìn)為素材，結(jié)合近幾年在高等教育界產(chǎn)生重大影響的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“工程教育本科專業(yè)認(rèn)證”對實(shí)踐體系的要求進(jìn)行比較，探討高等教育在工程實(shí)踐體系方面取得的成效，為工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)提供借鑒。關(guān)鍵詞：紫金模式；卓越計劃；專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（20

2、18）35-0077-03福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院是福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團(tuán)股份有限公司于2007年聯(lián)合創(chuàng)辦，采用先進(jìn)的理事會管理機(jī)制，創(chuàng)建由企業(yè)“支持辦學(xué)建設(shè)、參與辦學(xué)過程和檢驗(yàn)辦學(xué)成效”的校企聯(lián)合辦學(xué)模式“紫金模式”1?！白辖鹉Ｊ健弊鳛楦叩冉逃Ｆ蠛献鬓k學(xué)的典范，不僅獲得了教育界和工業(yè)界的高度認(rèn)可，而且收獲了包括全國教育改革創(chuàng)新典型案例、全國高校教學(xué)改革優(yōu)秀案例及福建省高等教育教學(xué)成果特等獎等諸多獎項(xiàng)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等工程教育的迅速發(fā)展，我國高等教育迎來了兩個重大的發(fā)展機(jī)遇，即“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）和“工程教育本科專業(yè)認(rèn)證”（以下簡稱“專業(yè)認(rèn)證”）。兩者相

3、輔相成，從當(dāng)初的試點(diǎn)到如今的全面展開，大大促進(jìn)了我國高等工程教育的質(zhì)量和水平，且在制度與操作程序上愈加規(guī)范。雖然卓越計劃和專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)在很多高校全面展開，但參與其進(jìn)程的很多高校教師在概念上還有不少模糊的認(rèn)識。本文結(jié)合福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院在教學(xué)改革方面的探索經(jīng)驗(yàn)，通過介紹“紫金模式”、卓越計劃和專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷史，比較三者在實(shí)踐體系方面的異同，對理解我國工程教育內(nèi)涵有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、發(fā)展歷史（一）“紫金模式”福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院成立于2007年6月6日，由校企雙方代表組成理事會，理事長由紫金礦業(yè)集團(tuán)的陳景河先生擔(dān)任。紫金礦業(yè)學(xué)院是由企業(yè)“支持辦學(xué)建設(shè)、參與辦學(xué)過程、檢驗(yàn)辦學(xué)成效”的一

4、所新型學(xué)院，采用一校兩地的“3+1”辦學(xué)模式，即“三年校內(nèi)通識課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)+一年校外（國家工程實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)單位）的專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐”，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程。從大學(xué)二年級開始，學(xué)生就可以與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的預(yù)就業(yè)情況，安排學(xué)生到簽約單位完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，大大縮短了畢業(yè)生的見習(xí)期。當(dāng)“紫金模式”仍處于實(shí)踐和探索階段（20072010）時，教育部于2010年啟動了卓越計劃，由于二者具有很高的吻合度，因此福州大學(xué)成為教育部第一批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，而紫金礦業(yè)學(xué)院資源勘查工程、采礦工程、礦物加工工程均是卓越計劃實(shí)施專業(yè)2。2012年紫金礦業(yè)學(xué)院上杭教

5、學(xué)基地被遴選為國家級工程實(shí)踐教育中心獲批建設(shè)。2015年，“紫金模式”入選第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例，獲優(yōu)秀獎。2017年9月，劉羽教授領(lǐng)銜完成的理論與實(shí)踐深度融合培養(yǎng)應(yīng)用型地礦人才創(chuàng)新與實(shí)踐獲福建省高等教育教學(xué)成果特等獎。2017年11月，紫金礦業(yè)學(xué)院成功入選福建省2017年示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2017年12月，紫金礦業(yè)學(xué)院推薦的教學(xué)改革案例理論與實(shí)踐深度融合“紫金模式”培養(yǎng)應(yīng)用型地礦人才創(chuàng)新與實(shí)踐獲2017年度高校教學(xué)改革優(yōu)秀案例，為福建省唯一獲獎案例。至此，“紫金模式”作為高等教育校企合作辦學(xué)的典范，在短短10年間取得了顯著的成績，也得到了教育界和工業(yè)界的普遍認(rèn)可。（二）卓越計劃卓越計劃

6、是為貫徹落實(shí)黨的“十七大”提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）”和“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）”而提出的高等教育重大改革計劃3。卓越計劃旨在培養(yǎng)卓越工程師的后備人才，高等學(xué)校實(shí)施卓越計劃，將為培養(yǎng)學(xué)生成為卓越工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和完成卓越工程師需要的基本訓(xùn)練。卓越計劃的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)參與高校開展工程教育教學(xué)改革、落實(shí)卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量要求、實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)、衡量和評價卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。2013年11月28日，教育部和中國工程院發(fā)布了卓越計劃通用標(biāo)準(zhǔn)

7、4。卓越計劃標(biāo)準(zhǔn)體系由通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個層面構(gòu)成。2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開卓越計劃啟動會，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施卓越計劃，并公布61所入選第一批卓越計劃的高校名單。2011年10月，批準(zhǔn)中國石油大學(xué)（北京）等133所高校為第二批卓越計劃高校。2013年10月，批準(zhǔn)北京交通大學(xué)交通工程等433個本科專業(yè)、清華大學(xué)集成電路工程等126個研究生層次學(xué)科領(lǐng)域加入卓越計劃。（三）專業(yè)認(rèn)證美國是最早開展工程教育認(rèn)證的國家5?；趪H工程教育認(rèn)證發(fā)展的國際化需要，1989年，美國、英國等6個國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署了華盛頓協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)

8、準(zhǔn)得到國際工程界的認(rèn)可6。該協(xié)議的宗旨是通過系統(tǒng)的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證，保證工程教育質(zhì)量，為工程師資格國際互認(rèn)奠定了基礎(chǔ)。華盛頓協(xié)議的核心內(nèi)容是各簽約方的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序基本等同，認(rèn)證的結(jié)果實(shí)質(zhì)等效7。2015年10月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會成立，協(xié)會由工程教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和個人組成全國性社會團(tuán)體，由教育部主管，負(fù)責(zé)我國工程教育認(rèn)證工作的組織實(shí)施。1992年，我國建設(shè)部對國內(nèi)4所高校、6個專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證試點(diǎn)，至1998年，完成了20余所高等院校土木工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作8。2013年6月19日，在國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備會員。2016年6月，我國成為華盛頓協(xié)議的第18個成員國9。2

9、013年，全國參加第一批工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)為87個；2016年12月，正式參加專業(yè)認(rèn)證申請的專業(yè)達(dá)到375個；而2017年12月，正式參加專業(yè)認(rèn)證申請的專業(yè)高達(dá)547個。近年來，我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)步入職業(yè)化、正規(guī)化，多數(shù)高校已經(jīng)把參加專業(yè)認(rèn)證視為教育水平的評價，專業(yè)認(rèn)證的有效期多為3年，因此，參加專業(yè)認(rèn)證工作是一個持續(xù)的跟進(jìn)過程。通過開展專業(yè)認(rèn)證，我國工程教育質(zhì)量不斷提高，大大提升了我國工程教育的國際競爭力。二、實(shí)踐體系的比較（一）“紫金模式”與卓越計劃“紫金模式”是我國校企合作辦學(xué)的典范，其特征是企業(yè)“支持辦學(xué)建設(shè)、參與辦學(xué)過程和檢驗(yàn)辦學(xué)成效”。由于教育部啟動的卓越計劃與“紫金模

10、式”高度吻合，2010年，紫金礦業(yè)學(xué)院資源勘查專業(yè)和采礦工程專業(yè)獲卓越計劃首批試點(diǎn)專業(yè)，2011年，礦物加工工程專業(yè)亦獲批準(zhǔn)。2012年，三個專業(yè)順利通過卓越計劃對培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的審查和中期驗(yàn)收，同年，正常運(yùn)行兩年的上杭教學(xué)基地被遴選為國家級工程實(shí)踐教育中心。因此，“紫金模式”探索了中國高等教育改革的一種思路，其具體實(shí)施比卓越計劃早，但兩者的辦學(xué)模式具有很高的吻合度10?！白辖鹉Ｊ健迸c卓越計劃對實(shí)踐體系的要求有所不同?！白辖鹉Ｊ健痹诔跗陔A段的設(shè)計是“2.5+1.5”，即1.5年的校外實(shí)踐，在優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容過程中，統(tǒng)籌考慮教學(xué)效果，不斷理清教學(xué)環(huán)節(jié)后，扣除第六學(xué)期在上杭國家工程實(shí)踐中

11、心由8名企業(yè)雙師承擔(dān)的8門專業(yè)選修課的教學(xué)環(huán)節(jié)，把校外實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整到1年，即目前執(zhí)行的“3+1”模式。在2010版的礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，校外專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括第四學(xué)期的認(rèn)識實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)（或參加選礦綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)分置換）、第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（現(xiàn)場），實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的28.3%。卓越計劃對實(shí)踐教學(xué)學(xué)時的具體要求是：理工類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重一般不低于25%，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，大力開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練的實(shí)踐活動，形成具有本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)氛圍。因此，卓越計劃對校外實(shí)踐的要

12、求是一般不低于25%，即學(xué)生累計約1年時間（或不少于32周）在企業(yè)（或工程實(shí)踐教育中心）學(xué)習(xí)，且畢業(yè)設(shè)計要求選題全部源于企業(yè)的實(shí)際問題，要真題真做，不允許以畢業(yè)論文的形式完成。因此，卓越計劃的1年校外實(shí)踐不僅包括校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也包括校外實(shí)踐基地的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還包括校內(nèi)的集中性專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程中安排的專題實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。按此計算“紫金模式”的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時可以達(dá)到1.5年。另外，紫金礦業(yè)學(xué)院三個專業(yè)從20142016屆的畢業(yè)設(shè)計題目均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場，且全部實(shí)現(xiàn)了真題真做。通過對兩者實(shí)踐體系的比較可以看出，“紫金模式”的專業(yè)實(shí)踐學(xué)時不僅占總學(xué)時比重高于卓越計劃，而且更注重校外的

13、工程實(shí)踐鍛煉，最大限度的提高了學(xué)生在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)性勞動的機(jī)會，即頂崗實(shí)習(xí)。參加企業(yè)生產(chǎn)一線的頂崗實(shí)習(xí)和真題真做的畢業(yè)設(shè)計對于很多高校是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，然而在“紫金模式”下的實(shí)踐體系卻很容易達(dá)到卓越計劃在該方面的要求。（二）卓越計劃與專業(yè)認(rèn)證為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）、國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見等文件精神，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)型東南強(qiáng)校相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)體系，全面提升福州大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年，福州大學(xué)啟動了2017版本科人才培養(yǎng)的全面修訂工作，其主要任務(wù)是工程類專業(yè)的課程體系達(dá)到專業(yè)認(rèn)證

14、標(biāo)準(zhǔn)。針對紫金礦業(yè)學(xué)院三個地礦類專業(yè)，主要修改內(nèi)容涉及兩大方面：一是減少了本科四年的總學(xué)分，把總學(xué)分由原來的180學(xué)分壓縮到165學(xué)分；二是增加了創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的總學(xué)分由原來的50學(xué)分調(diào)整到39學(xué)分，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重由27.7%下降到23.6%。由此可以看出，專業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)在于對課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，培養(yǎng)計劃的修改主要指向校內(nèi)不同的課程，而對校外實(shí)踐體系的要求甚至比卓越計劃還低。但是專業(yè)認(rèn)證的評估體系將畢業(yè)生的培養(yǎng)效果置于重要地位11，需要長期的跟蹤調(diào)查，因此實(shí)踐教學(xué)體系的合理設(shè)計將為畢業(yè)生順利走上專業(yè)崗位，并在崗位上能否發(fā)揚(yáng)“釘子精神”至關(guān)重要12。正如清華大學(xué)工程教育研究

15、中心副主任、國家“卓越計劃”的主要研究與策劃專家林健教授所說，如果將通過工程教育認(rèn)證作為卓越計劃的基本要求或前提條件，那么對不通過認(rèn)證但卻滿足卓越計劃的試點(diǎn)專業(yè)如何對待。因此，卓越計劃和專業(yè)認(rèn)證在具體實(shí)施過程中還存在一定的重復(fù)，甚至是交叉。三、結(jié)論“紫金模式”、卓越計劃和專業(yè)認(rèn)證均以提高大學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目的，旨在培養(yǎng)未來的工程師。區(qū)別在于：“紫金模式”是校企合作辦學(xué)，企業(yè)參與了人才培養(yǎng)的全過程，很容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的及時改進(jìn)，但帶來的后果是實(shí)踐教學(xué)投入非常高。卓越計劃是由我國教育部和工程院主導(dǎo)，其標(biāo)準(zhǔn)不僅針對本科生培養(yǎng)，而且針對碩士生和博士生培養(yǎng)，由于涉及不同層次、專業(yè)及行業(yè)，協(xié)調(diào)實(shí)施的難

16、度非常大，在實(shí)踐體系方面要求也各不相同。專業(yè)認(rèn)證是一個國際條約，由于涉及面更寬，針對不同專業(yè)和行業(yè)不可能在實(shí)踐體系制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此“紫金模式”作為創(chuàng)新典型案例，在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)比較容易，而后兩者在持續(xù)改進(jìn)方面出臺了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的難度非常大，因此各專業(yè)委員會和協(xié)會將承擔(dān)越來越多的改革重任。參考文獻(xiàn)：1劉羽，王少懷，黃培明.地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實(shí)踐j.中國地質(zhì)教育，2009，（3）：46-48.2樓曉明，劉羽，黃培明，等.“紫金模式”下采礦專業(yè)卓越工程師教育的教學(xué)思路與實(shí)踐j.中國地質(zhì)教育，2011，（2）：1-4.3林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)詮釋j.高等工程教育研究，2014，（1）：12-23.4教育部.中國工程院關(guān)于印發(fā)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)”的通知z.教高函201315號.5朱永東，葉玉嘉.美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究j.現(xiàn)代大學(xué)教育，2009，（3）：46-50.6呂景泉，馬雁，楊延.職業(yè)教育：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（9）：15-19.7龔剛.論新常態(tài)下的供給側(cè)改革j.南開學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016，（2）：13-20.8陳春曉，于東紅.我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析j.中國電子教育