研究型教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教育中的開(kāi)展：以國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)為例

1、    研究型教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教育中的開(kāi)展以國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)為例    王霞摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)規(guī)模大、需求旺盛的職業(yè)，但作為會(huì)計(jì)專業(yè)教育基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)本科教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，例如如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索思考、研究創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育、學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐的相互融合等等。作者認(rèn)為，為解決上述問(wèn)題，開(kāi)展研究型教學(xué)刻不容緩。關(guān)鍵詞：研究型教學(xué) 會(huì)計(jì)國(guó)際化教育 本科教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的迅速提升，會(huì)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)規(guī)模龐大、需求旺盛的職業(yè)，會(huì)計(jì)高等教育也因此而欣欣向榮。教育部的統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校的數(shù)量分別高達(dá)607

2、和594。然而，新技術(shù)和全球一體化使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育提出了更高的要求。以培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們首先需要解決許多全局性命題，例如如何制定會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索思考、研究創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育、學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐的相互融合等等。作者認(rèn)為，為解決上述問(wèn)題，在會(huì)計(jì)高等教育、特別是本科教育這一基礎(chǔ)性教育階段中，開(kāi)展研究型教學(xué)刻不容緩。一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵和開(kāi)展的必要性（一）研究型教學(xué)的內(nèi)涵研究型教學(xué)最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年提出，此后美國(guó)1990年發(fā)布的20

3、61計(jì)劃和美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其重要性，并著手研究相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，也越來(lái)越重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。鮑建青（2011）最早定義了一個(gè)類似于研究型教學(xué)的概念，即“探究式教學(xué)”，認(rèn)為探究式教學(xué)即在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此之后，周華和戴德明（2015）提出了“研究型教學(xué)”這一類似的概念，他們認(rèn)為，研究型教學(xué)有四個(gè)特色，即：直觀教學(xué)、辯證教學(xué)、交叉學(xué)科貫通、注重培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)能力。這種以原創(chuàng)成果支撐研究型教學(xué)、以研究型教學(xué)引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方法能夠很好地將研究與教學(xué)直接對(duì)接

4、，從而實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的良好互動(dòng)和相互促進(jìn)，有助于促進(jìn)二者同步提升。作者認(rèn)為，“研究型教學(xué)”和“探究式教學(xué)”本質(zhì)上并無(wú)不同，均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。為此，本文在后續(xù)討論中，統(tǒng)一使用“研究型教學(xué)”這一表述。很多學(xué)者開(kāi)展了對(duì)研究型教學(xué)的研究，力圖改變知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力等。（二）會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育中開(kāi)展研究型教學(xué)的必要性當(dāng)前，在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域，有不少概念和方法存在以訛傳訛的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)研究，存在研究?jī)?nèi)容過(guò)度細(xì)碎化、脫離教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題。這些問(wèn)題

5、近年來(lái)引起了會(huì)計(jì)教育界和學(xué)術(shù)界的反思。筆者認(rèn)為，主要原因有二：1.缺乏能夠整合教育、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)的、學(xué)識(shí)精通的專業(yè)教育體系，即研究型教學(xué)體系長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教育界、實(shí)務(wù)界和學(xué)術(shù)界存在著不少分歧。會(huì)計(jì)教育界認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界的所謂學(xué)術(shù)前沿和高深問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)離實(shí)際，那些高端的科研成果，既無(wú)法用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，也無(wú)法為會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之改善帶來(lái)積極有效的影響；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界也對(duì)教育界抱怨已久，認(rèn)為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育理論脫離實(shí)際，教學(xué)方法老套落后，學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)勝任、待人處事等方面難以令人滿意。會(huì)計(jì)教育、學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間缺乏有效的整合。2.缺乏與本土實(shí)踐密切結(jié)合的國(guó)際化教育和學(xué)術(shù)研究隨著

6、我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)的日益一體化，會(huì)計(jì)高等教育和學(xué)術(shù)研究的國(guó)際化程度也顯著提高。許多高校均在人才引進(jìn)和課程體系的設(shè)置上，爭(zhēng)相以國(guó)際化建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并以其原版英文教材和英語(yǔ)授課吸引了大批高質(zhì)量生源。誠(chéng)然，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)決定了國(guó)際化是我國(guó)會(huì)計(jì)教育的必由之路，提高與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的理論認(rèn)知，不斷推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育和研究的國(guó)際化是符合高等教育規(guī)律的，但國(guó)際化不等于全盤(pán)西化，學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用國(guó)際化的研究方法，探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的會(huì)計(jì)理論；會(huì)計(jì)教育也應(yīng)立足于中國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，吸收那些能夠解釋中國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐而非基于西方制度假設(shè)的專有知識(shí)。綜上，研究型教學(xué)方法運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)

7、本科教育，是十分重要和必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力，有助于將教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，也有助于會(huì)計(jì)教育本土化和國(guó)際化的結(jié)合。二、研究型教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教育中開(kāi)展的現(xiàn)狀：以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)為例以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例，其開(kāi)設(shè)的國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院內(nèi)最早開(kāi)展研究型教學(xué)的專業(yè)，該專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)”）于2005年開(kāi)設(shè)，以財(cái)務(wù)支持戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略融于財(cái)務(wù)為理念，以英語(yǔ)為工具，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有較高的英語(yǔ)水平，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)，能在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理、會(huì)計(jì)、咨詢等方面工作，并具備出國(guó)深造、就業(yè)等發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)際化、

8、應(yīng)用創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)引入加拿大特許專業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱cpa canada）的中國(guó)本科教育項(xiàng)目而設(shè)立。該項(xiàng)目早在上世紀(jì)90年代引入中國(guó)，先后與我國(guó)20多所院校開(kāi)展本科教育項(xiàng)目合作，是中國(guó)唯一一個(gè)可以同時(shí)得到兩家國(guó)際知名會(huì)計(jì)師團(tuán)體（cpacanada和香港會(huì)計(jì)師公會(huì)（hkicpa，gaa成員協(xié)會(huì)之一）認(rèn)可的本科項(xiàng)目。該專業(yè)系統(tǒng)引進(jìn)cpa canada 14門(mén)專業(yè)課程（包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理會(huì)計(jì)，審計(jì)，戰(zhàn)略管理，計(jì)算機(jī)技術(shù)等）中的9門(mén)，通過(guò)大學(xué)本科教育提供給學(xué)生。課程兼顧了會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的需要，而不是簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)職業(yè)考試納入本科教育。包括其課程內(nèi)容、教材及考試體系

9、，學(xué)生通過(guò)9門(mén)課程的考試后，在自行報(bào)考其余5門(mén)課程的考試并全部通過(guò)后，即可申請(qǐng)獲得cpa canada的會(huì)計(jì)資格證書(shū)，成為會(huì)員。 在國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，除了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程以外，還有一門(mén)課程名為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論（financial accounting theory），本課程是“國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)方向”的高端理論課程，探討現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域深層次的理論問(wèn)題。課程設(shè)置的主要目標(biāo)有二：（1）描述并探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的各種理論問(wèn)題；（2）探討并解釋這些理論之間的相關(guān)性，以便理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的實(shí)務(wù)。本課程所討論的問(wèn)題涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、其他學(xué)科涉及會(huì)計(jì)理論的各種貢獻(xiàn)，教學(xué)分為十

10、個(gè)單元：（1）理想條件下的會(huì)計(jì)；（2）財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用學(xué)派；（3）有效證券市場(chǎng)；（4）決策有用的信息觀；（5）決策有用的計(jì)量觀；（6）經(jīng)濟(jì)后果；（7）>中突分析；（8）契約雙方的>中突；（9）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；（10）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的政治問(wèn)題。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，正是研究型教學(xué)方法運(yùn)用在會(huì)計(jì)教育中的最好例證。本課程并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的以知識(shí)講授為目的的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，而是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具體規(guī)定的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用研究型教學(xué)的方法，深入探討會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)務(wù)背后的機(jī)理和制定背景等問(wèn)題，用來(lái)回答和思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為什么是現(xiàn)在的樣子？（2）如果會(huì)計(jì)準(zhǔn)則維持現(xiàn)狀或有所修訂

11、，可能的后果是什么？筆者認(rèn)為，通過(guò)在會(huì)計(jì)本科教育中引入這樣的課程及研究型教學(xué)方法，學(xué)生能夠真正了解事物和知識(shí)的本質(zhì)，掌握探究技能，形成科學(xué)態(tài)度與精神。為此，筆者作為授課教師，在講授該門(mén)課程中，充分運(yùn)用直觀教學(xué)、辯證教學(xué)、課堂討論、文獻(xiàn)分析等方法，注重培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，以原創(chuàng)成果支撐研究型教學(xué)，取得了良好的效果。為獲取學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的反饋，作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話訪談等方法，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，本班共有學(xué)生34人，調(diào)研中收回30人的反饋。這些學(xué)生畢業(yè)去向分別為：出國(guó)深造（去往美國(guó)或加拿大，共12人），國(guó)內(nèi)深造（3人），會(huì)計(jì)師事務(wù)所（8人），企業(yè)（7人）。調(diào)研結(jié)果

12、顯示，大家全部認(rèn)為，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論這門(mén)課程與他們所學(xué)習(xí)的其他課程有明顯不同，不局限于單純的基礎(chǔ)知識(shí)講授，而是鍛煉了學(xué)生的批判思維能力，需要學(xué)生“知其然并知其所以然”，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定中的利益權(quán)衡問(wèn)題也有了更深入的理解。其中，出國(guó)和在國(guó)內(nèi)深造（讀研）的同學(xué)對(duì)該門(mén)課程的評(píng)價(jià)最高，任務(wù)這門(mén)課程有助于他們盡快適應(yīng)和融入研究生學(xué)習(xí)。然而，研究型教學(xué)在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用的情況非常有限，仍以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例，目前除國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)外，其他專業(yè)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門(mén)化、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)）的課程大綱里并無(wú)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程，也無(wú)類似內(nèi)容和特點(diǎn)的相關(guān)課程。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)的其他幾所高校（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)）也進(jìn)

13、行了了解，情況類似。因此，在全國(guó)范圍內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“被沉湎于”會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)“流行”的學(xué)習(xí)材料堆里的現(xiàn)象十分普遍，而這些學(xué)習(xí)材料脫離了復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界，極少包含會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的重要成果，這使得學(xué)生習(xí)慣于被灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏批判性思考能力，三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展研究型教學(xué)的具體建議根據(jù)周華和戴德明（2015），研究型教學(xué)必須堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向：一是立法導(dǎo)向。社會(huì)科學(xué)的研究和教學(xué)必須緊緊圍繞特定的“規(guī)則”（如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則）展開(kāi)，以完善特定的規(guī)則為使命。因此，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)致力于協(xié)助立法機(jī)關(guān)完善會(huì)計(jì)法規(guī)，對(duì)于現(xiàn)行的會(huì)計(jì)規(guī)則，應(yīng)當(dāng)給出辯證的評(píng)價(jià)，供立法機(jī)關(guān)參考。會(huì)計(jì)專業(yè)的研究型教學(xué)需要加快從照著講”向“接著講”

14、轉(zhuǎn)變。二是教學(xué)導(dǎo)向。研究型教學(xué)必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，做能夠提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容、沉淀于教材的學(xué)術(shù)研究。社會(huì)科學(xué)研究的金標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)最懂行的人具有啟發(fā)價(jià)值。合格的社會(huì)科學(xué)研究成果應(yīng)當(dāng)有資格進(jìn)課堂、進(jìn)教材。三是實(shí)踐導(dǎo)向。研究型教學(xué)必須圍繞重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，著力為社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新提供支持。因此，“有用的”學(xué)術(shù)成果必須是社會(huì)發(fā)展實(shí)踐所需要的規(guī)則。為此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)成為個(gè)能夠整合會(huì)計(jì)研究、教育和實(shí)務(wù)工作的，具有目標(biāo)明確的、學(xué)識(shí)精通的專業(yè)。這種整合可以細(xì)分為三個(gè)方面：1.師資整合，即整合會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍，使其在教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)之間形成很好的組合，形成個(gè)有助于培養(yǎng)學(xué)識(shí)精通專業(yè)人才的最佳團(tuán)隊(duì)為此

15、，學(xué)術(shù)研究應(yīng)該聚焦更多的實(shí)務(wù)問(wèn)題，將會(huì)計(jì)研究整合到課程教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中去，并促進(jìn)會(huì)計(jì)教育工作者與實(shí)務(wù)工作者之間交流。從事會(huì)計(jì)專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)成員相互之間應(yīng)該具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。學(xué)?？稍诮虒W(xué)規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對(duì)學(xué)科前沿理論知識(shí)的把握和評(píng)析，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理論性。堅(jiān)持研究型教學(xué)，可以讓教師經(jīng)常保持對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中關(guān)鍵問(wèn)題的好奇心和敏銳性，保持分析問(wèn)題應(yīng)該持有的科學(xué)態(tài)度，保持不斷探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新之道的基本精神。2.課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)實(shí)習(xí)之間的整合，使三者之間建立包含求知（knowing）、行動(dòng)（doing）、養(yǎng)成（being）在內(nèi)的有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)眾所周知，求知需要整合課程，行動(dòng)需要學(xué)術(shù)

16、訓(xùn)練，而養(yǎng)成需要實(shí)務(wù)鍛煉，所以，三者的整合落腳點(diǎn)在于能力塑造。會(huì)計(jì)高等教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、研究能力和實(shí)踐能力的綜合要求遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，為此，三者的整合尤為重要。3.課程體系整合，即改革會(huì)計(jì)高等教育專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段。切實(shí)解決教學(xué)、科研與實(shí)務(wù)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象必須承認(rèn)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法等大部分仍沿襲傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)與技術(shù)，甚至成為單純的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究精華和現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透，也與豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)格格不入。改變這樣的狀態(tài)需要做到：（1）從會(huì)計(jì)領(lǐng)域的需求和實(shí)踐出發(fā)，重新定義會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。（2）在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和最佳的會(huì)計(jì)實(shí)踐，將會(huì)計(jì)研究整合到課程教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中去，即推行研究型教學(xué)方法。通過(guò)上述努力，讓與現(xiàn)代科技相伴的