淺談?wù)Z文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用方法

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的運(yùn)用方法    王寶明摘要：導(dǎo)學(xué)單的使用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；幫助了學(xué)生樹立信心，造就獨(dú)立的自我；讓每個(gè)學(xué)生都具有高瞻遠(yuǎn)矚的大氣和獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) “導(dǎo)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”是由學(xué)習(xí)目標(biāo)和主問(wèn)題構(gòu)成的“任務(wù)單”。具體應(yīng)用方法是，教師提前一天將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，借助導(dǎo)學(xué)單提示自主學(xué)習(xí)，用圈畫法和批注法在行文中加以標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)處更是要重點(diǎn)標(biāo)注，以便在課堂中得到解答或釋疑。上課時(shí)師生共用導(dǎo)學(xué)單：簡(jiǎn)單問(wèn)題板演；稍難問(wèn)題學(xué)生討論，教師小結(jié)；較難問(wèn)題或分解任務(wù)、

2、或重新調(diào)整，教師總結(jié)提煉。盡可能使不同基礎(chǔ)、不同習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都能參與到不同梯度的問(wèn)題上來(lái)，使更多學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能在課堂上解決， 部分未能有效解決的甚至新派生出的問(wèn)題，則作為回家作業(yè)或下個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成，具體視問(wèn)題的價(jià)值、普遍性和典型性而定。一、定目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)隨學(xué)而動(dòng)。導(dǎo)學(xué)稿預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，首先要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要考慮學(xué)生可能會(huì)碰到的疑難問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)選定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。在課堂生成過(guò)程中，教師必須及時(shí)對(duì)課堂信息進(jìn)行捕捉、判斷和組織，靈活調(diào)整，適時(shí)點(diǎn)撥。2.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)簡(jiǎn)明?！安恢?/p>

3、道教什么是語(yǔ)文教師備課的最大困擾；不知道教了什么，是語(yǔ)文教師課后的普遍感受?！闭Z(yǔ)文學(xué)科可教的東西太多，語(yǔ)文教師想面面俱到，結(jié)果只能面面不到。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的，應(yīng)立足于不同學(xué)段，不同文體、不同主題，在教師教學(xué)計(jì)劃的大綱上分別有所側(cè)重，每課時(shí)設(shè)定一個(gè)主要目標(biāo)，一個(gè)輔助目標(biāo)或梯度目標(biāo)最為適宜，如有必要，追加一個(gè)課時(shí)。二、定內(nèi)容以蟋蟀的住宅為例進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)單”模式演練：第一步：教師定位目標(biāo)。蟋蟀的住宅是四年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的觀察筆記。選編這篇文章的目的：一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣；二是體會(huì)作者是怎么樣運(yùn)用富有

4、情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。第二步：制定先學(xué)任務(wù)單。第三步：學(xué)生先學(xué)。課前教師把任務(wù)單發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就有“路”可走，有“綱”可循，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)文本，又生成問(wèn)題走進(jìn)課堂；教師“拋磚引玉”，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成，往往讓學(xué)生受益終生。第四步：課堂導(dǎo)學(xué)。課堂上，師生共用任務(wù)單，教師對(duì)學(xué)生先學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定點(diǎn)撥的內(nèi)容。爭(zhēng)取做到學(xué)生會(huì)的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)引導(dǎo)，盡量讓更多的學(xué)生有

5、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第五步：作業(yè)反饋。本環(huán)節(jié)主要檢查知識(shí)的運(yùn)用情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是一種補(bǔ)償性提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又補(bǔ)充課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”，使學(xué)生更全面地理解、掌握文本，鞏固知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還可結(jié)合學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，調(diào)整下一堂課中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，從而做到針對(duì)性地補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)單的實(shí)質(zhì)是以任務(wù)和活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)代替簡(jiǎn)單識(shí)記的被動(dòng)，其作用不僅體現(xiàn)在課堂增效方面，還更多地體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，相信導(dǎo)學(xué)單在課堂的運(yùn)用比教師簡(jiǎn)單地竄講和對(duì)話生成更簡(jiǎn)單有效。三、定管理1.

6、導(dǎo)學(xué)單模式下的學(xué)生錯(cuò)位組合。提高課堂效率靠的是“三分教學(xué)、七分管理”，沒(méi)有有序而科學(xué)地管理，任何好的理念也難以落實(shí)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹趯W(xué)生座次的排列上，筆者刻意進(jìn)行“錯(cuò)位”組合。以浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)的四（1）班為例，全班41人，分為7個(gè)小組，每組5至6人不等，以“t”字形圍桌組合，其中由2名樂(lè)學(xué)（好）、2名善學(xué)（中）和2名勤學(xué)（弱）學(xué)生（視人數(shù)和具體情況而定）有機(jī)組成。墻壁、黑板都做了相應(yīng)的地盤劃分，供各組內(nèi)展示交流用，每個(gè)小組都有自己個(gè)性化的組名、學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi)分工：每個(gè)小組成員都必須在組內(nèi)負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，如衛(wèi)生維護(hù)、紀(jì)律維持、背誦檢查、默寫批改、合作組織等?！板e(cuò)位

7、”組合面對(duì)面的座位可以促進(jìn)學(xué)生合作交流，使很多問(wèn)題在組內(nèi)成員的幫扶下得以及時(shí)解決。同時(shí)，在和其他小組的較量中，能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，明確的分工使得人人都能以主人翁的心態(tài)參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，不但教師的工作量減少了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)也好了。結(jié)合相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，更是人人力爭(zhēng)上游。2.學(xué)生錯(cuò)位組合下的評(píng)價(jià)體系?！皼](méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。”小組捆綁式評(píng)價(jià)是促進(jìn)小組合作最優(yōu)化的核心動(dòng)力。在黑板的右側(cè)，張貼以小組為單位的記分表，“好學(xué)”、“善學(xué)”、“勤學(xué)”的學(xué)生上臺(tái)展示的加分分別為1分、2分和3分即時(shí)、公開而量化的呈現(xiàn)最大限度地體現(xiàn)了公平、公開和公正。這些看似

8、簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作，卻使得每名學(xué)生都能感覺(jué)到教師對(duì)自己的每一個(gè)小進(jìn)步的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，組內(nèi)成員互教互助良性成長(zhǎng)，爭(zhēng)相展示亦成為每個(gè)學(xué)生的共識(shí)。如此按日、周、月、學(xué)期為單位統(tǒng)計(jì)，分別設(shè)置個(gè)人和小組的優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，有節(jié)奏、有梯度更是有點(diǎn)有面，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，也為提高課堂效率提供了很好的保障。評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個(gè)體與情感等多方面能力。此評(píng)價(jià)方式不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。導(dǎo)學(xué)單的使用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；幫助了學(xué)生樹立信心，造就獨(dú)立的自我；讓每個(gè)學(xué)生都具有高瞻遠(yuǎn)矚的大氣和獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)單也引起了教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了教師教學(xué)方式的根本性變革，由主角變成了配