小學學困生轉化工作總結

1、文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持小學學困生轉化工作總結小學學困生轉化工作總結（X- XX學年度第一學期）濱城區(qū)第七小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生來源復 雜，家長文化素質普遍較低， 學困生問題尤為突出， 成為制約學校教育教學質量全面提高的瓶頸。為了 解決這一問題，學校自XX年10月起全面啟動了學 困生轉化 “同飛計劃”，經過一學期的努力， 取得了 顯著成效?，F(xiàn)總結如下：在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好 學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的 一個突出問題。筆者依據(jù)從事班級管理工作多年的 實踐，談談做好學困生工作的幾點體會：一、深入學生，全面了解學生的心

2、態(tài) 在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一 提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可 教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。 如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就 會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師 深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習 目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理 特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作 全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨 時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛 移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美 好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學 困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄

3、 予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變 思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們 從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂 觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的 心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。二、和諧平等，建立融洽的師生關系 作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教 師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此， 對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多 鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋 梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握 學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力， 以及教育啟發(fā)的方式， 耐心熱情地替他們排憂解難， 想他們之所想，急他們之所

4、急，讓他們覺得自己的 榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們 臉上“陰晴變化的招牌” ，向他們無私地奉獻出真摯 的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘 他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度， 幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格 上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和 不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說 服教育。三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍 學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和 學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為： 事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的 條件，內因是事物變化的根據(jù)，內因通過外因而發(fā) 生變化?！睂W生這個內因只有通過

5、教師這個外因才能 發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲 取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為 開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細 細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點， 切中火候，對癥下藥。例如：利用班會課時間，舉辦故事演講會，要 求每個學生準備一個故事，登臺演講時，安排一定 比例的學困生也登臺表演，即使表演得不那么形象 生動，至少應對學困生能登臺表演的這一勇氣給予 肯定和鼓勵，幫助他們總結認識自己，實現(xiàn)自己的 人生勞動價值， 讓他們真正認識到：“凡是生活中的 美都是由勞動創(chuàng)造的。 ”“發(fā)憤早為好，茍晚休嫌遲。 最忌不努力， 一生都無知。”培養(yǎng)學困生的學習積極

6、性，使他們懂得“勤能補拙”的道理。四、加強輔導，鑄就自信的天地 教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除 了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學 困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺 得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前 抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決 而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困 生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因， 找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例：司馬 遷身受宮刑而不屈， 寫成史記；華羅庚少年時代 家境貧寒而未讀完小學，后來憑借鍥而不舍的毅力 在做工期間擠時間自學， 而成為世界著名的數(shù)學家， 是我國把數(shù)學研究應用到生產實

7、踐中去的拓荒者和 奠基人；馬克思把自己的一生獻給國際工人運動， 數(shù)十年深入到工人群眾中去調查研究，揭示了資本 家剝削工人的秘密在于榨取工人勞動的剩余價值， 并寫成了資本論；愛迪生兒童時代被老師稱為低 能兒而拒之學校門外，后來他以驚人的毅力刻苦學 習、反復實驗， 在科學領域有 1000 多項新發(fā)明， 成 為世界著名的發(fā)明家。通過這些例子的啟發(fā)教育， 讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信 心，減輕學困生精神上的壓力。然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點 與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困 難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散 難點，特別是經教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的

8、錯 誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè) 中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴 訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實 際難題，把素質教育貫徹到自己的教學過程中去。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原 則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多 練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)?主動學習。五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法對學困生 除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教 師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓 學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點 和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例 如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶

9、 重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。 給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確 的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能 使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺 調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言 行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師 轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、 不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和 對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造 成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的 耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺

10、地控制 和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以 嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對 抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評 意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教 師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種 良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學 生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一 言一行、一舉一動都應給學生以親近感。 只有這樣， 學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中 發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質 教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處 理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困 生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬

11、的重要感情基 礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒 有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青 教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓 斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以 寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、 體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒 有得到教育，反而對教師或敬而遠之， 或退避三舍， 有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教 師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該 認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生， 使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一 些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心 平氣和去說服教育，這樣才可能使

12、他們形成一種內 疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教 師的批評與教育?？傊?，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的 形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和 呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努 力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念， 探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。三、對學困生要因勢利導，堅持一分為二。重視學困生改進過程 1、分層次教學，分層次 作業(yè)，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步， 要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學 習的熱情。 2、組成學習小組。我們全班分成 12 個 學習小組，每組人數(shù)不同，三人四人不等， 成員有 優(yōu)有差，可以互相幫助

13、，并把成績進步的小組樹立 為成功的典型。 以此帶動全體學生的進步。 3、每次 在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題， 并加以整理、 分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效 果。4、尊重學困生的隱私， 每次測驗不公布他們的 成績，和學困生談話，交流，消除他們的心理負擔， 并幫助他們分析低分的原因，對癥下藥，解決實際 問題。5、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風 順的，時常會出現(xiàn)反復，這是正常的事情，不能認 為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更 不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生 的反復，打好反復的持久戰(zhàn)。學困生的缺點較多， 也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點和長 處，

14、只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我 認為，作為一個班主任就應該注意發(fā)現(xiàn)學困生的微 小進步，堅持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予充分的肯定， 積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到 了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵 的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。對學困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之 任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行 為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形 成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也 會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養(yǎng) 優(yōu)等生同樣重要，對學困生我們只要

15、關心他們，愛 護他們，做深入細致的工作， 因勢利導，循循善誘， 讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有 親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金 石為開?？傊?通過自己的努力 , 我班的需要幫助的學生 都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也 還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有 些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以 理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信 需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工 作做得更好。三、重視學困生改進過程 1、分層次教學，分 層次作業(yè)，分層次考試。對學困生平時取得的點滴 進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們 保持學習的

16、熱情。 2、組成學習小組。 我們全班分成 12 個學習小組，每組人數(shù)不同， ，三人四人不等， 成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小 組樹立為成功的典型。 以此帶動全體學生的進步。 3、 每次在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題，并加以 整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得 良好效果。 4、尊重學困生的隱私， 每次測驗不公布 他們的成績，和學困生談話，交流，消除他們的心 理負擔，并幫助他們分析低分的原因，對癥下藥， 解決實際問題。 5、注意反彈， 學困生的轉化往往不 是一帆風順的，時常會出現(xiàn)反復，這是正常的事情， 不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信 心，更不能放任自流，一定

17、要持之以恒。要正確對 待學生的反復，打好反復的持久戰(zhàn)。四、主動接近學困生，友善對待學困生。對學 困生的學習要跟的緊，及時兌現(xiàn)承諾。作業(yè)督促上 交，安排布置的任務一定要如約兌現(xiàn)，讓學生感覺 到老師說話算數(shù)，無機可乘，不敢偷懶。同時對他 們的缺點要抓得準，治得很，以點代面，不能眉毛 胡子一把抓。批評過去，肯定現(xiàn)在，鼓勵以后。 第五，教育學生知情懂理。每個老師對學困生 都付出了很多愛心，但并不是每個學生都能理解的。 要讓學生明白老師的良苦用心，以情打動他們，使 其發(fā)自內心去爭取好成績報答老師的恩情。主動接近學困生，和他們交朋友，用師愛愛感 化他們，給他們以熱望和期待，激發(fā)他們的潛力。 同時教師一定要

18、擺正學困生在心中的位置，絕不因 為學困而放棄和鄙視學生。在課堂教學環(huán)節(jié)中特別 照顧學困生，對課堂提出一些相對簡單的問題盡量 讓學困生來回答，讓他們在同學面前樹立自信心。 在各項作業(yè)的完成上特別優(yōu)待學困生，在試卷的評 價中適當優(yōu)惠學困生。學困生往往很在乎老師的評 價，較高的評價和激勵的話語能使學生有奮斗的目 標，產生積極向上的力量。一定要對學生時刻保持 良好的態(tài)度。教師燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝 的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你； 你給學生一縷陽光，學生會還給你一個太陽！ 總之， 我們教師要以真誠的愛生之情，去激起學困生感情 的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的 大門，要以心

19、靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治學困生心靈的創(chuàng)傷，陶冶學困生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新濱城區(qū)第七小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生來源復 雜，家長文化素質普遍較低， 學困生問題尤為突出， 成為制約學校教育教學質量全面提高的瓶頸。為了 解決這一問題，學校自XX年10月起全面啟動了學 困生轉化 “同飛計劃”，經過一學期的努力， 取得了 顯著成效?，F(xiàn)總結如下：一、主要做法1 、轉化方法：（ 1 ）各任課教師確定學困生名單， 分析確定學困原因， 幫助學困生制定進步計劃。（2） 各班根據(jù)班內學生情況進行分組，分散學困生，制 定“兵教兵”結對幫扶方法。 （3）每周一節(jié)“助學 課”，

20、專門指導學生結對幫扶學習。 （4）每月定期召 開學困生會議、學困生家長會，隨時掌握學困生轉 化情況。（5）建立助學成長記錄袋，記錄學困生轉 化過程，積累學困生轉化經驗。 （ 6）教導處每周發(fā) 放的理論學習活頁，有豐富的學困生轉化理論與實 踐內容，在老師們的工作中起到了及時的指導作用。 （7）以課堂教學為轉化主渠道， 改革作業(yè)批改方式， 對于學困生增加有針對性和鼓勵意義的批語，增加 學習自信心。2、管理措施：（1）建立領導包級制，明確了相 關責任和實施步驟。學校領導分組承包各個年級， 對任課教師課題研究實施情況進行檢查督促。每周 參加助學課，周末召開本年級助學計劃專題會，交 流課題研究工作經驗，

21、了解研究進展情況，研究解 決工作中出現(xiàn)的新問題。（2）中期總結交流。 1 月中旬，撰寫“學困生 轉化工作經驗交流材料” ，交流助學工作經驗。 XX 年 1 月 20 日召開課題研究階段性成果交流會。 總結、 交流本學期研究成果。（3）結合學校教師理論學習制度 ，每周印 發(fā)理論學習活頁，為教師提供理論學習資料，指導 教師行動研究。（4）評價考核：學校教導處、教科處研究制定 了學困生轉化工作評價方案 ，制定了詳細可行的 考核方法。期末考試結束之后，統(tǒng)計各班學困生成 績，與上學期對照，計算進步幅度，各學科評比， 評出助學優(yōu)秀班集體、成績進步學生和優(yōu)秀助學教 師。根據(jù)學困生轉化工作評價方案分別給予了

22、獎勵。（5）檔案材料管理 自“助學計劃”推行之日起，教科處、教導處 就開始了檔案材料收集整理工作。印發(fā)了專用的會 議記錄、助學成長檔案袋以及學困生轉化記錄 、 助學教案活頁、學困生基本情況記錄 、助學 成長計劃等專用表格，記錄工作過程，保存工作 資料。期末將有關材料同一收存，分類存放到檔案 盒里。1 月 20 日“學困生轉化工作經驗交流活動” 之后，所有展出材料整理存檔，展板及經驗交流過 程一一拍照或錄像存檔。為以后的工作改進提供詳 細的參考資料。二、取得的成效 近一學期的學困生轉化工作，對于學困生的學 習成績提高起到了較大的推動作用。全校記錄在冊 的 88 名學困生，期末考試位次上升率是 7

23、2%，其中 上升位次在五名以上的達到了 39%；語文學科有六 個班學困生平均分與班級平均分拉近 10 分以上，學 困生平均分與班級平均分差距縮小率是 96%；數(shù)學 學科學困生平均分與班級平均分差距縮小率是 100%；六年級英語學困生平均分與班級平均分差距 縮小了 18.04 分。學困生學習成績的大幅提高，有 效的促進了學校教學成績的全面提高。XX 年 1月 20日，我校隆重舉行了學困生轉化 工作（階段性）經驗交流活動，區(qū)教育局馬洪波副 局長、許雯主任、宗守詠科長、教研員楊金華老師 參加了活動。這次活動，內容豐富、形式多樣，受 到了領導的高度評價。三、存在的問題 1、學困生轉化成績不均衡， 部分

24、班級轉化成效 不明顯。主要有兩方面原因：一是任課教師對于學 困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生 的工作持續(xù)有效地開展起來。二是學困生轉化工作 開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一 個較長的過程。針對以上問題，我們本學期要加強 教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策 略兩方面入手，幫助教師盡快提高認識， 掌握方法， 自覺地把學困生轉化工作有重點地、持續(xù)地開展下 去。2、轉化工作監(jiān)督檢查和評價獎懲制度不完善。 例如助學檔案袋的檢查以及評價方法，各班“兵教 兵”的幫扶方法的指導是否到位，幫扶結果的評價 激勵機制是否建立，都沒有相應的檢查、評價制度。 本學期，教導處將加強監(jiān)督檢

25、查力度，完善獎懲評 價制度，更好的促進教師的轉化工作。小學學困生轉化工作總結（X- XX學年度第一學期）濱城區(qū)第七小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生來源復 雜，家長文化素質普遍較低， 學困生問題尤為突出， 成為制約學校教育教學質量全面提高的瓶頸。為了 解決這一問題，學校自XX年10月起全面啟動了學 困生轉化 “同飛計劃”，經過一學期的努力， 取得了 顯著成效。現(xiàn)總結如下：在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好 學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的 一個突出問題。筆者依據(jù)從事班級管理工作多年的 實踐，談談做好學困生工作的幾點體會：一、深入學生，全面了解學生的心態(tài) 在教學實踐中，教師們有一個共識：

26、那就是一 提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可 教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人 如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就 會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師 深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習 目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理 特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作 全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨 時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛 移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美 好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學 困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄 予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后

27、進生轉變 思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們 從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂 觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的 心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。二、和諧平等，建立融洽的師生關系 作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教 師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此， 對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多 鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋 梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握 學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力， 以及教育啟發(fā)的方式， 耐心熱情地替他們排憂解難， 想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的 榮辱牽動著老師的

28、心理，老師的得失同樣成為他們 臉上“陰晴變化的招牌” ，向他們無私地奉獻出真摯 的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘 他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度， 幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格 上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和 不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說 服教育。三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和 學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為： 事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的 條件，內因是事物變化的根據(jù)，內因通過外因而發(fā) 生變化?！睂W生這個內因只有通過教師這個外因才能 發(fā)生變化。興趣是學習的

29、摯友，學生主動積極地獲 取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為 開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細 細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點， 切中火候，對癥下藥。例如：利用班會課時間，舉辦故事演講會，要 求每個學生準備一個故事，登臺演講時，安排一定 比例的學困生也登臺表演，即使表演得不那么形象 生動，至少應對學困生能登臺表演的這一勇氣給予 肯定和鼓勵，幫助他們總結認識自己，實現(xiàn)自己的 人生勞動價值， 讓他們真正認識到：“凡是生活中的 美都是由勞動創(chuàng)造的。 ”“發(fā)憤早為好，茍晚休嫌遲。 最忌不努力， 一生都無知。”培養(yǎng)學困生的學習積極 性，使他們懂得“勤能補拙”的道理。四、加

30、強輔導，鑄就自信的天地教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除 了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學 困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺 得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前 抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決 而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困 生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因， 找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例：司馬 遷身受宮刑而不屈， 寫成史記；華羅庚少年時代 家境貧寒而未讀完小學，后來憑借鍥而不舍的毅力 在做工期間擠時間自學， 而成為世界著名的數(shù)學家， 是我國把數(shù)學研究應用到生產實踐中去的拓荒者和 奠基人；馬克思把自己的一

31、生獻給國際工人運動， 數(shù)十年深入到工人群眾中去調查研究，揭示了資本 家剝削工人的秘密在于榨取工人勞動的剩余價值， 并寫成了資本論；愛迪生兒童時代被老師稱為低 能兒而拒之學校門外，后來他以驚人的毅力刻苦學 習、反復實驗， 在科學領域有 1000 多項新發(fā)明， 成 為世界著名的發(fā)明家。通過這些例子的啟發(fā)教育， 讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信 心，減輕學困生精神上的壓力。然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點 與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困 難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散 難點，特別是經教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯 誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾

32、正作業(yè) 中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴 訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實 際難題，把素質教育貫徹到自己的教學過程中去。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原 則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多 練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)?主動學習。五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法對學困生 除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教 師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓 學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點 和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例 如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶 重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，

33、學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。 給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確 的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能 使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境 教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺 調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言 行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師 轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、 不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和 對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造 成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的 耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制 和支配自己的教育行為，并會顯得沖

34、動、甚至予以 嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對 抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評 意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教 師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種 良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學 生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一 言一行、一舉一動都應給學生以親近感。 只有這樣， 學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中 發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處 理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困 生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基 礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展

35、中成長，不可能沒 有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青 教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓 斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以 寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、 體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒 有得到教育，反而對教師或敬而遠之， 或退避三舍， 有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教 師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該 認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生， 使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一 些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心 平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內 疚感和自責感，從而主動認識

36、自己的錯誤，接受教 師的批評與教育。總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的 形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努 力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念， 探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。三、對學困生要因勢利導，堅持一分為二。重視學困生改進過程 1、分層次教學，分層次 作業(yè)，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步， 要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學 習的熱情。 2、組成學習小組。我們全班分成 12 個 學習小組，每組人數(shù)不同，三人四人不等， 成員有 優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立 為成功的典型。 以

37、此帶動全體學生的進步。 3、每次 在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題， 并加以整理、 分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效 果。4、尊重學困生的隱私， 每次測驗不公布他們的 成績，和學困生談話，交流，消除他們的心理負擔， 并幫助他們分析低分的原因，對癥下藥，解決實際 問題。5、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風 順的，時常會出現(xiàn)反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更 不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生 的反復，打好反復的持久戰(zhàn)。學困生的缺點較多， 也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點和長 處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我 認為

38、，作為一個班主任就應該注意發(fā)現(xiàn)學困生的微 小進步，堅持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予充分的肯定， 積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到 了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵 的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。對學困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之 任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行 為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形 成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也 會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養(yǎng) 優(yōu)等生同樣重要，對學困生我們只要關心他們，愛 護他們，做深入細致的工作， 因勢

39、利導，循循善誘， 讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有 親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金 石為開。總之,通過自己的努力 , 我班的需要幫助的學生 都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也 還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有 些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以 理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信 需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工 作做得更好。三、重視學困生改進過程 1、分層次教學，分 層次作業(yè)，分層次考試。對學困生平時取得的點滴 進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們 保持學習的熱情。 2、組成學習小組。 我們全班分成 12

40、 個學習小組，每組人數(shù)不同， ，三人四人不等， 成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小 組樹立為成功的典型。 以此帶動全體學生的進步。 3、 每次在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題，并加以 整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得 良好效果。 4、尊重學困生的隱私， 每次測驗不公布 他們的成績，和學困生談話，交流，消除他們的心 理負擔，并幫助他們分析低分的原因，對癥下藥， 解決實際問題。 5、注意反彈， 學困生的轉化往往不 是一帆風順的，時常會出現(xiàn)反復，這是正常的事情， 不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信 心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對 待學生的反復，打好反復的

41、持久戰(zhàn)。四、主動接近學困生，友善對待學困生。對學 困生的學習要跟的緊，及時兌現(xiàn)承諾。作業(yè)督促上 交，安排布置的任務一定要如約兌現(xiàn)，讓學生感覺 到老師說話算數(shù)，無機可乘，不敢偷懶。同時對他 們的缺點要抓得準，治得很，以點代面，不能眉毛 胡子一把抓。批評過去，肯定現(xiàn)在，鼓勵以后。第五，教育學生知情懂理。每個老師對學困生 都付出了很多愛心，但并不是每個學生都能理解的。 要讓學生明白老師的良苦用心，以情打動他們，使 其發(fā)自內心去爭取好成績報答老師的恩情。主動接近學困生，和他們交朋友，用師愛愛感 化他們，給他們以熱望和期待，激發(fā)他們的潛力。 同時教師一定要擺正學困生在心中的位置，絕不因 為學困而放棄和鄙

42、視學生。在課堂教學環(huán)節(jié)中特別 照顧學困生，對課堂提出一些相對簡單的問題盡量讓學困生來回答，讓他們在同學面前樹立自信心。 在各項作業(yè)的完成上特別優(yōu)待學困生，在試卷的評 價中適當優(yōu)惠學困生。學困生往往很在乎老師的評 價，較高的評價和激勵的話語能使學生有奮斗的目 標，產生積極向上的力量。一定要對學生時刻保持 良好的態(tài)度。教師燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝 的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你； 你給學生一縷陽光，學生會還給你一個太陽！ 總之， 我們教師要以真誠的愛生之情，去激起學困生感情 的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的 大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治學困生 心靈的創(chuàng)傷，陶冶

43、學困生的情操，要用精神的甘露 去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新濱城區(qū)第七小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生來源復雜，家長文化素質普遍較低， 學困生問題尤為突出， 成為制約學校教育教學質量全面提高的瓶頸。為了 解決這一問題，學校自XX年10月起全面啟動了學 困生轉化 “同飛計劃”，經過一學期的努力， 取得了 顯著成效。現(xiàn)總結如下：一、主要做法1 、轉化方法：（ 1 ）各任課教師確定學困生名單， 分析確定學困原因， 幫助學困生制定進步計劃。（2） 各班根據(jù)班內學生情況進行分組，分散學困生，制 定“兵教兵”結對幫扶方法。 （3）每周一節(jié)“助學 課”，專門指導學生結對幫扶學習。（4）每月定期召 開學

44、困生會議、學困生家長會，隨時掌握學困生轉 化情況。（5）建立助學成長記錄袋，記錄學困生轉 化過程，積累學困生轉化經驗。 （6）教導處每周發(fā) 放的理論學習活頁，有豐富的學困生轉化理論與實 踐內容，在老師們的工作中起到了及時的指導作用。 （7）以課堂教學為轉化主渠道， 改革作業(yè)批改方式， 對于學困生增加有針對性和鼓勵意義的批語，增加 學習自信心。2、管理措施：（1）建立領導包級制，明確了相 關責任和實施步驟。學校領導分組承包各個年級， 對任課教師課題研究實施情況進行檢查督促。每周 參加助學課，周末召開本年級助學計劃專題會，交 流課題研究工作經驗，了解研究進展情況，研究解 決工作中出現(xiàn)的新問題。（2

45、）中期總結交流。 1 月中旬，撰寫“學困生 轉化工作經驗交流材料” ，交流助學工作經驗。 XX 年 1 月 20 日召開課題研究階段性成果交流會。 總結、 交流本學期研究成果。（3）結合學校教師理論學習制度 ，每周印 發(fā)理論學習活頁，為教師提供理論學習資料，指導 教師行動研究。（4）評價考核：學校教導處、教科處研究制定 了學困生轉化工作評價方案 ，制定了詳細可行的 考核方法。期末考試結束之后，統(tǒng)計各班學困生成 績，與上學期對照，計算進步幅度，各學科評比， 評出助學優(yōu)秀班集體、成績進步學生和優(yōu)秀助學教 師。根據(jù)學困生轉化工作評價方案分別給予了 獎勵。（5）檔案材料管理 自“助學計劃”推行之日起，

46、教科處、教導處 就開始了檔案材料收集整理工作。印發(fā)了專用的會 議記錄、助學成長檔案袋以及學困生轉化記錄 、助學教案活頁、學困生基本情況記錄 、助學 成長計劃等專用表格，記錄工作過程，保存工作 資料。期末將有關材料同一收存，分類存放到檔案 盒里。1 月 20 日“學困生轉化工作經驗交流活動” 之后，所有展出材料整理存檔，展板及經驗交流過 程一一拍照或錄像存檔。為以后的工作改進提供詳 細的參考資料。二、取得的成效 近一學期的學困生轉化工作，對于學困生的學 習成績提高起到了較大的推動作用。全校記錄在冊 的 88 名學困生，期末考試位次上升率是 72%，其中 上升位次在五名以上的達到了 39%；語文學

47、科有六 個班學困生平均分與班級平均分拉近 10 分以上，學 困生平均分與班級平均分差距縮小率是 96%；數(shù)學 學科學困生平均分與班級平均分差距縮小率是 100%；六年級英語學困生平均分與班級平均分差距 縮小了 18.04 分。學困生學習成績的大幅提高，有 效的促進了學校教學成績的全面提高。XX 年 1月 20日，我校隆重舉行了學困生轉化 工作（階段性）經驗交流活動，區(qū)教育局馬洪波副局長、許雯主任、宗守詠科長、教研員楊金華老師 參加了活動。這次活動，內容豐富、形式多樣，受 到了領導的高度評價。三、存在的問題1、學困生轉化成績不均衡， 部分班級轉化成效 不明顯。主要有兩方面原因：一是任課教師對于學

48、 困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生 的工作持續(xù)有效地開展起來。二是學困生轉化工作 開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一 個較長的過程。針對以上問題，我們本學期要加強 教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策 略兩方面入手，幫助教師盡快提高認識， 掌握方法， 自覺地把學困生轉化工作有重點地、持續(xù)地開展下 去。2、轉化工作監(jiān)督檢查和評價獎懲制度不完善。 例如助學檔案袋的檢查以及評價方法，各班“兵教 兵”的幫扶方法的指導是否到位，幫扶結果的評價 激勵機制是否建立，都沒有相應的檢查、評價制度。 本學期，教導處將加強監(jiān)督檢查力度，完善獎懲評 價制度，更好的促進教師的轉化工作。小學

49、學困生轉化工作總結（X- XX學年度第一學期）濱城區(qū)第七小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生來源復 雜，家長文化素質普遍較低， 學困生問題尤為突出， 成為制約學校教育教學質量全面提高的瓶頸。為了 解決這一問題，學校自XX年10月起全面啟動了學 困生轉化 “同飛計劃”，經過一學期的努力， 取得了 顯著成效?，F(xiàn)總結如下：在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好 學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的 一個突出問題。筆者依據(jù)從事班級管理工作多年的 實踐，談談做好學困生工作的幾點體會：一、深入學生，全面了解學生的心態(tài) 在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一 提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可 教

50、”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。 如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就 會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師 深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習 目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理 特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作 全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨 時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛 移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美 好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學 困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄 予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變 思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們

51、從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂 觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的 心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。二、和諧平等，建立融洽的師生關系 作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教 師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此， 對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多 鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋 梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握 學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力， 以及教育啟發(fā)的方式， 耐心熱情地替他們排憂解難， 想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的 榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們 臉上“陰晴變化的招牌” ，

52、向他們無私地奉獻出真摯 的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘 他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度， 幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格 上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和 不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說 服教育。三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和 學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為： 事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的 條件，內因是事物變化的根據(jù)，內因通過外因而發(fā) 生變化?！睂W生這個內因只有通過教師這個外因才能 發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲 取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興

53、趣，才能成為 開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細 細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點， 切中火候，對癥下藥。例如：利用班會課時間，舉辦故事演講會，要 求每個學生準備一個故事，登臺演講時，安排一定 比例的學困生也登臺表演，即使表演得不那么形象 生動，至少應對學困生能登臺表演的這一勇氣給予 肯定和鼓勵，幫助他們總結認識自己，實現(xiàn)自己的 人生勞動價值， 讓他們真正認識到：“凡是生活中的 美都是由勞動創(chuàng)造的。 ”“發(fā)憤早為好，茍晚休嫌遲。 最忌不努力， 一生都無知?！迸囵B(yǎng)學困生的學習積極 性，使他們懂得“勤能補拙”的道理。四、加強輔導，鑄就自信的天地 教師要真正做學生的良師益友，善解

54、人意，除 了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學 困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺 得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前 抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決 而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困 生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因， 找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例：司馬 遷身受宮刑而不屈， 寫成史記；華羅庚少年時代 家境貧寒而未讀完小學，后來憑借鍥而不舍的毅力 在做工期間擠時間自學， 而成為世界著名的數(shù)學家， 是我國把數(shù)學研究應用到生產實踐中去的拓荒者和 奠基人；馬克思把自己的一生獻給國際工人運動， 數(shù)十年深入到工人群眾中去調查研究

55、，揭示了資本 家剝削工人的秘密在于榨取工人勞動的剩余價值， 并寫成了資本論；愛迪生兒童時代被老師稱為低 能兒而拒之學校門外，后來他以驚人的毅力刻苦學 習、反復實驗， 在科學領域有 1000 多項新發(fā)明， 成 為世界著名的發(fā)明家。通過這些例子的啟發(fā)教育， 讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信 心，減輕學困生精神上的壓力。然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點 與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困 難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散 難點，特別是經教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯 誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè) 中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴

56、訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實 際難題，把素質教育貫徹到自己的教學過程中去。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原 則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多 練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法對學困生 除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教 師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓 學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點 和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例 如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶 重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。 給學困生多一點關心，多一點

57、溫暖，教給他們正確 的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能 使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺 調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言 行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師 轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、 不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和 對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造 成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的 耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制 和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以 嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對

58、抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評 意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教 師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種 良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學 生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一 言一行、一舉一動都應給學生以親近感。 只有這樣， 學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中 發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質 教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處 理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困 生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基 礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒 有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是

59、年青 教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓 斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以 寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、 體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒 有得到教育，反而對教師或敬而遠之， 或退避三舍， 有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教 師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該 認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生， 使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一 些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心 平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內 疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教 師的批評與教育?？傊粋€學生思想覺悟的提高、道德行為的 形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和 呵護，而對后進生的轉化，更應傾