淺談情景教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用_1

1、    淺談情景教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用    王玨摘要：語文新課程改革標準中明確指出，要努力建設(shè)開放有活力的小學語文課程，這就要求我們一線的小學語文教師摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學理念，正確把握語文學科實踐性的特點，注重培養(yǎng)學生對語文的實際應(yīng)用能力。而情景教學法在培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力上具有不可或缺的作用，由于“情境”與語文閱讀當中的“情節(jié)”的切合性，所以，在語文課堂教學過程中，較好地使用情景教學法，能啟發(fā)學生的學習思維、調(diào)動學生的情緒、激發(fā)學生的興趣。本文將以課堂中設(shè)置問題情境、演示情境、直觀情境為例，簡述情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：

2、小學語文；情景教學法；問題情境；演示情境；直觀情境情景教學法，是符合學生的思維習慣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將課堂教學與學生興趣點相結(jié)合，促使教學過程變得活潑有生機、豐富有趣的一種教學方法。所以，將情景教學法應(yīng)用到小學語文的教學當中，能夠優(yōu)化語文課堂氣氛，達到具有高效性語文課堂的教學效果，符合現(xiàn)代教育教學理念的發(fā)展趨勢。一、問題情境，啟發(fā)學生思維洛克威爾曾經(jīng)說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”，可見，如果想要獲得真知，多思、多疑是多么的重要。所以，在小學語文的教學當中，教師有意識的為學生灌輸“問題”的重要性，使學生在問題情境下，主動進行思維探究，逐步進行文章的思考，同時，通過逐步地思考文章，體驗

3、到質(zhì)疑精神在語文學習當中的作用，踐行新課程當中倡導的學生在小學語文課堂中主動、探究的學習方式。例如，在進行變色龍這節(jié)課的教學時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生步步思考，最后掌握全文大意。首先向?qū)W生們提出問題：“通讀全文，文章主要講了什么事情？”。五分鐘后，學生們回答：“文章講述了奧楚蔑洛夫警官處理一只狗咬人的事件的故事”。緊接著，繼續(xù)向?qū)W生們提問，文章可以分為幾個部分部分，怎么劃分的？學生們根據(jù)自己的理解，將文章劃分為：1至5段為第一部分講事件的發(fā)生、6至27段為第二部分講處理過程、28至29段為第三部分講事件的處理結(jié)果。之后，繼續(xù)向?qū)W生們創(chuàng)設(shè)問題情境：這個警官在處理狗咬人的事件中，態(tài)度是怎樣變化

4、的？他的態(tài)度是根據(jù)什么變化的？學生們根據(jù)這幾個問題，繼續(xù)自主學習文章，從而達到文章的全篇理解。由此可見，通過問題情境的設(shè)置，是學生在解決問題的過程中一點點地深入到課本文章當中，引發(fā)學生針對一個個問題進行思維運動，并且在解決問題時獲得成就感，從而促使學生自主探究學習，促進小學語文課堂教學的進行。二、演式情境，調(diào)動學生情緒小學生愛看電視劇，也偏愛于表演電視劇中的情節(jié)，所以，在小學語文的課堂教學過程中運用演示情境的教學方法，是學生的情緒與語文課教學內(nèi)容的完美結(jié)合，一方面從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生參與課堂的積極性；另一方面，將合理改編的課本劇以科學的方式在課堂中進行呈現(xiàn)，能夠促進學生對課本的理解，保證

5、學生以飽滿的熱情參與到課堂教學當中。例如，在林沖棒打洪教頭這節(jié)課的教學時，就通過創(chuàng)設(shè)演示情境完成教學。先將課本內(nèi)容進行合理的課本劇改編，共包括兩個場景、三部分，分別是：第一部分旁白；第二部分，莊后空地上的場景；第三部分，柴進堂上的場景。之后，將班級被學生分成若干小組，每小組學生分別對這三個場景進行角色的劃分和排演、表演等過程。學生通過對課本劇的排練演練，調(diào)動自己興奮的情緒，并且在輕松的氛圍中逐漸熟悉林沖棒打洪教頭的課本內(nèi)容，加深對這節(jié)課的理解?？v觀演示情境在語文課堂的應(yīng)用可見，其不但能夠促進學生積極主動地參與到語文課堂之中，同時能夠使學生深入的理解文章情節(jié)，體會主人公的情感。三、直觀情境，激發(fā)

6、學生興趣在小學語文課堂教學當中使用直觀情境進行課堂的情境教學，使得學生能夠在生動直觀、形象先明的視聽刺激下，極大地激發(fā)自己的課堂興趣，從而為自己參與小學語文課堂教學過程提供主動性，并且，聲情并茂的直觀情境，能夠改善“呆板”、“ 乏味”的傳統(tǒng)語文教學模式，使小學語文課堂變得“活潑”、“有趣”，能夠維持學生長久語文學習的動力。以二泉映月這節(jié)課的教學為例，一上課，運用多媒體播放了二胡獨奏二泉映月，并投放了有關(guān)二泉映月演奏場景的圖片，構(gòu)建了一個有關(guān)二泉映月的直觀情境，使學生在聲情并茂的二泉映月二胡聲中初次感受到這首曲子，之后，帶領(lǐng)學生以小組合作等方式了解了整篇文章，再一次播放二泉映月，使學生更加深入地體會二泉映月的文化背景、體驗，引導學生感受曲調(diào)的變化?？梢姡谡Z文課堂的教學當中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，不但提高學生的興趣，促進語文課堂的進行；而且，能夠使學生在語文課堂教學中鍛煉審美的能力，貫徹落實新課程改革中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的要求。總之，在小學語文的課堂教學當中應(yīng)用情景教學法，使語文的課堂教學過程變得多樣化、豐富化、趣味化，充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，也是積極落實開放有活力的小學語文課堂要求。參