淺談小學語文詞語語用性教學

1、    淺談小學語文詞語語用性教學    翁海芳摘要：基于當前時代背景下，越來越多語文教師開始提高對于詞語語用性教學的重視度，并在課堂中予以實踐。早期在授課時，詞語教學的占比比較低，導致學生無法有效把握詞語的基本含義，也不懂得正確應(yīng)用。因此，教師理應(yīng)在方法層面展開深入研究。本篇文章主要描述了小學語文詞語語用性教學存在的問題，并對于加強小學語文詞語語用性教學的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。關(guān)鍵詞：小學語文;詞語;語用性教學;策略;研究詞語教學是語文教學中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，但是在教學實踐中，大部分學生不懂得運用已經(jīng)學過的詞語，讓詞語“鮮活”起來。近年

2、來改進詞語教學的見解與實踐不少，筆者也進行了嘗試。一、語文詞語語用性教學存在的問題（一）教學設(shè)計存在缺陷教學目的不明，教學標準模糊，缺乏“語用性”意識?；趥鹘y(tǒng)教學理念的影響，普遍教師更為重視學生們的考試成績，因此在授課的時候，往往對于詞語語用性方面沒有較高的關(guān)注度。在講解詞語的時候，基本上只要保證學生們能夠完成大致理解，懂得如何正常造句即可。甚至還會讓學生們強行背誦一些典型案例，并在練習題之中反復應(yīng)用，加深記憶。顯然，這種方法對于學生的能力提高沒有任何幫助，即便學生能夠記住部分詞語的含義，但是對于具體語境和使用方法都很難有效理解。不僅如此，由于方法極為單一化，整個課程的教學氛圍也很難令人滿意

3、，使得學生們逐漸失去了應(yīng)有的積極性。（二）教學思想存在偏差教學策略缺失，教學方法簡單，重“理解”輕“運用”。部分教師的教學思想存在偏差，在授課的時候，總是將自己當作教學核心，強行向?qū)W生們進行知識傳遞。而學生們只能被動聆聽，順著教師的思路進行學習。基于這種方法，教師很少會有機會和學生們展開交流，無法了解學生們的實際情況。同時學生也很難向教師進行反饋，傳遞個人想法，使得師生之間的心理距離越來越遠，造成教學質(zhì)量不佳。（三）學生積極性不高目前的詞語教學，往往通過讓學生反復的機械抄寫、死記硬背達到記憶的目的，未從學生語文核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，脫離學生身心發(fā)展的特點。從心理學看，這種行為屬于行為主義心理

4、學的思維模式，即刺激-反應(yīng)模式。這種學習方式，學生不是主動發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，而是被動接受知識，失去了學習過程中的快樂心理體驗，這些做法都會直接影響學生的語文素養(yǎng)和語文能力的提高。二、加強語文詞語語用性教學的方法（一）基于教材進行基礎(chǔ)夯實詞語本身能夠看作為學生情感表達的重要基礎(chǔ)，利用簡單的詞語，就能完成思想價值傳遞，亦或者表達個人感受。因此，教師理應(yīng)對此予以重視?；诮滩膬?nèi)容本身，選擇良好的方式進行傳遞。一般來說，最為常見的便是對上下文進行利用，之后再根據(jù)教材文章，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學習情境，促使學生能夠融入進來，逐步完成詞語記憶。（二）提升學生的詞語體驗在早期的教學工作之中，為了能夠完成教學任務(wù)，通常會

5、要求學生們強行進行詞語背誦，逐步完成理解和記憶工作。有時，如果一篇重要的詞語較多，還會讓學生們將全文背誦下來，以此了解詞語的使用預警。盡管這種方法對學生的考試成績提高有著諸多益處，但從本質(zhì)層面來說，問題有很多。小學生年齡尚幼，很多人在背誦的時候，根本無法做到深入理解。因此，僅僅只能提高自身書面表達能力以及背誦水平。因此，教師理應(yīng)從這吸取經(jīng)驗，盡可能讓學生們在日常學習活動之中，學習更多詞語理解的方法。這其中，最為有效的便是情境教學。例如，教師可以基于課文本身，讓學生們對文中的角色進行扮演，自主完成對白交流。由于不同學生的想法有所區(qū)別，對詞語意義的認知也會有所偏差。此時教師就能讓學生們通過小組的方

6、式，自主討論，分享個人見解。如此不但能夠使得學生的思維水平得到提升，而且還能對其個人興趣起到激發(fā)效果，促使其有著更強的表達能力。（三）打造良好的教學平臺教師在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)不同的學段，確立不同的詞語語用教學目標。小學低年段重在識字學詞、用詞說話。利用詞語替換，提高學生的詞語領(lǐng)悟能力;利用詞語仿說提高學生的口語表達能力。小學中年段側(cè)重采用多樣化的手段，幫助學生構(gòu)建豐富的語匯，理解關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，并能在不同語境中運用恰切的詞語。小學高年段則側(cè)重創(chuàng)設(shè)真實的言語實踐活動，引導學生自主揣摩、感悟文中典型性的言語特點。教師善于從文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處選取詞語語用教學

7、的切入點，以詞促悟，以詞促說，以詞促寫，豐富語言積累，發(fā)展語文綜合能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教師還可以利用學校的網(wǎng)站，在論壇部分開一個長期更新帖，定期進行內(nèi)容更新。每當完成一篇文章教學之后，教師就可以將本堂課程學過的詞語全部提煉出來，列在帖子之中，并在旁邊列一些與之含義相近的詞語。同時進行提問，是否還有其他相似的詞語存在。學生們在登錄之后，就能自主進行閱讀，并提出個人想法。由于個人見解差異化明顯，實際提出的想法各不相同，其中對錯各半。對于回答正確的學生，教師應(yīng)當給予表揚，讓其再接再厲;而對于回答錯誤的學生，則需要予以鼓勵，讓其重新思考。由于小學生普遍對于網(wǎng)絡(luò)十分熱衷，對于此類教學方法自然有著更為強烈的喜愛之情。長此以往，學生們的學習水平便會得到提升，同時還能接觸到更多不同的詞語，了解相關(guān)基本含義，促使自身語法水平達到更高層次。綜上所述，在小學語文教學中，教師應(yīng)在方法層面展開深入研究，有目的有計劃地引導學生通過多種感官參與結(jié)合語言活動出現(xiàn)的具體情境，充分發(fā)揮詞語的“語用性”，教學中探索新的思路、新的方法，開辟新的渠道，將語文學科核心素養(yǎng)的提升有針對性地滲透到語用教學中，實現(xiàn)詞語教學由“消極語言”到“積極語言”的轉(zhuǎn)變。參考文獻：1蔡