淺析啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：在素質(zhì)教育背景下，高校心理健康教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，啟發(fā)式教學(xué)法不斷應(yīng)用到課堂教學(xué)中，利于培養(yǎng)當(dāng)下大學(xué)生各方面能力，提高他們綜合素質(zhì)。因此，本文從多角度客觀闡述了啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用的重要性與途徑。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 大學(xué) 心理健康教育教學(xué) 應(yīng)用一、啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用的重要性在應(yīng)試教育作用下，傳授式教學(xué)模式仍然被應(yīng)用到大學(xué)心理健康教育教學(xué)中，即在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以“教師、教材、課堂”為中心。在素質(zhì)教育

2、背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷不斷顯現(xiàn)，亟須加以優(yōu)化完善。隨后，啟發(fā)式教學(xué)模式不斷被應(yīng)用到大學(xué)心理健康教育教學(xué)中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)模式具有多樣化的優(yōu)勢(shì)，注重將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重使學(xué)生掌握“知識(shí)、技能、技巧”的同時(shí)，全方位發(fā)展其智力以及能力，注重教與學(xué)的有機(jī)融合。在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用利于教師站在客觀的角度，全方位準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化利用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用利于有效彌補(bǔ)

3、傳統(tǒng)滿堂灌的單一化教學(xué)模式缺陷，構(gòu)建高效課堂，確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利展開，最大化提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。二、啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用途徑（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，注重課堂科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，是激起學(xué)生探索欲、求知欲的關(guān)鍵所在，是提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的重要保障，而這離不開良好的教學(xué)情景。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式過程中，教師要結(jié)合各方面情況，客觀分析班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，為他們營(yíng)造一種“和諧、寬松”的課堂教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們參與心理健康教育課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。以“人格健康

4、”為例，在課堂教學(xué)中，教師要從不同角度入手，客觀分析“人格健康”章節(jié)具體內(nèi)容，巧妙利用多媒體輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)班級(jí)觀看“人格健康”的相關(guān)片段、視頻，并讓學(xué)生說說自己心中的人格健康，又該如何塑造健全的人格，吸引他們的眼球，讓他們積極思考問題的同時(shí)，有效展開課堂教學(xué)。隨后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)“人格健康”的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)多樣化優(yōu)勢(shì)，利用圖片、音像等，促使抽象、枯燥的心理教育課程知識(shí)變得更加具體化、形象化，有效降低課程知識(shí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握“人格健康”知識(shí)，掌握塑造健康人格的方法、技巧、途徑等，更好地培養(yǎng)他們多方面能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。進(jìn)而，在無

5、形中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式多樣化作用，為提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量做好鋪墊。2.注重課堂科學(xué)導(dǎo)入此外，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注重課堂科學(xué)導(dǎo)入，這是提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量的首要前提。以“情緒調(diào)節(jié)”為例，教師要優(yōu)化利用和情緒相關(guān)的視頻、圖片，也可以設(shè)置一些新穎的情緒探討問題，巧妙導(dǎo)出新課題知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握“情緒章節(jié)”知識(shí)，掌握重要的情緒調(diào)節(jié)技能，將其應(yīng)用到生活實(shí)際中，科學(xué)調(diào)節(jié)自身出現(xiàn)的不良情緒，使其意識(shí)到心理健康教育學(xué)科和日常生活緊密相連，認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程知識(shí)，逐漸對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，確保心理健康教育根本目的順利實(shí)現(xiàn)。（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)過程中，高

6、校教師要注重科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題的重要性，以心理健康教育具體內(nèi)容為中心，設(shè)置多樣化的教學(xué)問題，增加師生、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在無形中不斷啟發(fā)他們思考，使他們準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)”為例，在該章節(jié)課堂教學(xué)之前，教師可以多層次對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，使其在心理測(cè)試過程中全方位了解自己，尤其是自身承受心理壓力的能力。教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理壓力承受情況，結(jié)合他們的心理特征、個(gè)性特征等，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置各環(huán)節(jié)教學(xué)問題，更好地啟發(fā)班級(jí)學(xué)生思考，探討“壓力

7、管理和挫折應(yīng)對(duì)”的具體方法，在實(shí)踐探討中理解該章節(jié)知識(shí)，并加以靈活應(yīng)用。在此過程中，教師要聯(lián)系當(dāng)下大學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等，巧妙引入典型的和壓力、挫折相關(guān)的案例，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極思考，充分挖掘他們各方面潛能，使他們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探索解決和案例相關(guān)的問題，掌握重要的應(yīng)對(duì)技巧，準(zhǔn)確把握該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)整體效率。以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)問題要具有鮮明的探索性、趣味性等特點(diǎn)，也就是說，所設(shè)置的教學(xué)問題利于啟發(fā)學(xué)生思考，利于激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。在該章節(jié)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙引入相

8、關(guān)案例，以此為基點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問題，比如，在面對(duì)相同事件，為什么人的情緒會(huì)不同，來激起學(xué)生的探索欲、求知欲，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握所設(shè)置問題難易度，不要過于簡(jiǎn)單或者難度較大，要符合班級(jí)學(xué)生當(dāng)下已有的水平，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心；所設(shè)置的問題要具有探索性，問題答案不能直接在書本以及以往經(jīng)驗(yàn)中獲取，要具有一定的挑戰(zhàn)性；多設(shè)置一些開放性問題，便于學(xué)生跳出定勢(shì)思維怪圈，發(fā)散他們的思維，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考，探索相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握“情緒調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)，并將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，科學(xué)調(diào)節(jié)自身情緒，成為自身情緒的主人，避免被情緒控制，這是擁有健康心理的關(guān)鍵點(diǎn)之一。（三）注

9、重理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，開發(fā)學(xué)生思維從某種角度來說，在啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用過程中，教師必須意識(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)融合的重要性，要將二者放在同等重要的位置，有效防止出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，避免理論與實(shí)踐教學(xué)二者脫離。以“大學(xué)生人際交往”為例，在該章節(jié)教學(xué)過程中，教師講解理論知識(shí)的同時(shí)，要開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在親身實(shí)踐中開發(fā)學(xué)生思維，借助相關(guān)資源，比如，圖書、網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生觀看具有代表性的教學(xué)視頻，啟發(fā)他們思考，充分挖掘他們各方面潛能，利用所學(xué)的知識(shí)科學(xué)解決實(shí)際問題，幫助他們更好地提高自身人際交往能力。在此過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生各方面能力，圍繞“大學(xué)生人際交往”課程知識(shí)，開

10、展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如，辯論比賽、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促使“理論、實(shí)踐”教學(xué)二者處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，借助辯論比賽、社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料的同時(shí)，以“大學(xué)生人際交往”為中心展開辯論，多角度巧妙利用一系列資料支持自身觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，不斷開發(fā)學(xué)生思維，靈活應(yīng)用所學(xué)的心理健康教育課程知識(shí)，這也是啟發(fā)式教學(xué)提出的客觀要求。在該章節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況以及學(xué)生在人際交往方面存在的問題，開展多樣化具體趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，比如，“突圍闖關(guān)”，對(duì)進(jìn)行針對(duì)性心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，全面、深入“認(rèn)識(shí)、探討、接納、調(diào)整、改善”自我，掌握與他人相處的技巧，有效提高他們

11、人際交往能力。還能在無形中不斷強(qiáng)化他們互助合作意識(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們綜合素養(yǎng)。三、結(jié)語總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，全方位正確認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)、性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)等，加以合理化應(yīng)用。高校教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，注重理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，開發(fā)學(xué)生思維等。以此，促使各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)心理課程知識(shí)以及技能，全方位對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹立正確的“三觀”，塑造健全人格，成為新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，最大化提高高校心理健康教育質(zhì)量，不斷提高其人才培養(yǎng)整體水平。參考文獻(xiàn)1汪海彬，徐俊華，姚本先.“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)研究的現(xiàn)狀j.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，02：102-106.2麻超，張瀾，郭力華，馮媛媛，孫桂芹，賀敏.啟發(fā)式教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用及思考j.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，06：49-52.3黃國(guó)英，朱濤.基于行動(dòng)導(dǎo)向的“大學(xué)心理健康教育課程”教學(xué)設(shè)計(jì)j.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，05：109-111.4劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討j.學(xué)校黨建與思想教育，2011，18：126-127.5李丹.大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考j.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科