淺談小學三年級數(shù)學應(yīng)用題的解題策略

1、    淺談小學三年級數(shù)學應(yīng)用題的解題策略    趙金勤摘要：應(yīng)用題是小學數(shù)學的重點學習內(nèi)容，由此教師利用課堂資源，采用更優(yōu)的教學模式來開展應(yīng)用題教學，這樣不僅能夠增長學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促進學生綜合發(fā)展，進而實現(xiàn)教師教學水平的提高，促進小學數(shù)學教學課堂的革新。關(guān)鍵詞：小學三年級;數(shù)學;應(yīng)用題;解題策略：g4：a：（2020）-15-271應(yīng)用題問題作為小學數(shù)學課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生數(shù)學能力方面起著重要的作用，因此，教師要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，將學生放入課堂的中心位置上，讓學生自主吸收，消化新知識，并

2、讓學生結(jié)合習題鞏固數(shù)學知識，進而能夠?qū)W會處理應(yīng)用題問題，協(xié)助學生消化學習的難點為容易點。一、巧用生活實際，幫助學生把握題意讀懂題意對于學生解決應(yīng)用題至關(guān)重要，把握題意是正確解題的關(guān)鍵，是學生學習應(yīng)用題的關(guān)鍵。教師在實際教學當中，應(yīng)該基于學生的學習情況以及小學學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生對應(yīng)用題題意的理解。例如：教師剛開始講解應(yīng)用題時，可以運用生活問題，增加學生的熟悉感，讓學生更容易融入題目當中去認真審題。例如教師在教學“水果店今天新運來170千克蘋果，現(xiàn)在將蘋果平均放在5個筐中，每千克蘋果3元，求每筐蘋果多少錢”時，雖然只是生活中很平常的事，學生在平時有可能很快就算出來了，但對于才接

3、觸的學生而言，他們并不會運用來解題，所以教師應(yīng)該給予引導(dǎo)學生才能更好地了解題目的意思，從而解出題。此時教師又可以引領(lǐng)學生思考“當你們?nèi)ベI筆的時候，買了6只相同的筆一共花了12元，每只的價格是多少”，學生通過自己買筆的經(jīng)歷，隨后想到：每支筆的價格就是每千克蘋果價格，現(xiàn)在只需要知道每筐有多少蘋果。隨后，教師應(yīng)該抓住時機巧設(shè)問題“那么，每筐的蘋果是什么呢？”由此能夠幫助更好地、更快地解決這道題，同時還能提高學生的課堂參與度。二、巧借實際問題，幫助學生理解思路教師在教學中如何來解決應(yīng)用題，首先讓學生知道解決應(yīng)用題，關(guān)鍵是在于找出題目當中的關(guān)系，然后再根據(jù)題目的已知條件以及問題這兩部分，理清題意，列出式

4、子。所以，引領(lǐng)學生學會讀題目，緊抓題目已知條件，不偏離題目問題，了解本題解法，建立正確的式子是解題的關(guān)鍵。例如在學習“同學們采集樹種子。已經(jīng)采集了15千克，再采集多少千克，樹種的總重量正好是原來的3倍？”解題過程中，學生有可能以下幾種情況下不明白題目的意思，甚至有些同學不知道樹種是什么，還在探索什么是樹種，這時老師要引導(dǎo)寫生來理解題目，首先要告訴學生什么是樹種，避免學生探索樹種時不認真聽講，甚至影響其他同學，這樣老師要引導(dǎo)學生理解原來的3倍，實際上已經(jīng)收集了，這樣學生要列出15×3=30（千克），從而得出答案需要再收集30千克。三、巧用習題類型，幫助學生鞏固新知學生要真正理解應(yīng)用題的

5、解法，教師必須給予適當?shù)囊龑?dǎo)。不斷地練習可以提高學生解題的正確率，可是題量太多就會過于枯燥無味，教師應(yīng)該有技巧性地幫助學生鞏固新知，讓學生在量不多，質(zhì)感在的練習題中更加深刻地理解所學知識，這無疑是在提升學生學習效率。教師在設(shè)置問題時，要由易到難，層層遞進，讓學生更深刻地理解應(yīng)用題的解題思路。例如，教師在教學應(yīng)用題時，教師呈現(xiàn)問題：“學校有14棵楊樹，楊樹的棵數(shù)是松樹的2倍，柳樹比松樹多4棵，有多少棵柳樹？”教師可以讓同學們先認真讀題目，讓學生自行討論后，教師可以問“楊樹有多少”、“通過楊樹我們可以知道松樹有多少”、“柳樹有多少呢”，通過步步引導(dǎo)讓學生解出題目。四、運用自編習題，打開學生學習思維

6、為了更好地讓學生理解結(jié)構(gòu)不同的題目解題思路，教師還可引領(lǐng)學生自己編輯題目，這樣不僅可以讓學生的思維能力得到拓展，還能讓學生更好地理解同質(zhì)化的應(yīng)用題。引導(dǎo)學生學會編制題目，教會學生新的學習方式，讓學生學會以更開闊的思維面對數(shù)學題目。不僅是評價學生學習現(xiàn)狀的有效方式，讓學生透析應(yīng)用題的途徑，還是拓展學生思維的有效方式。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)疑問：如果讓你來到考官，你會設(shè)置怎樣的題目來考大家，請結(jié)合我給的題目來編。教師營造學生自編題目的氛圍，能夠較好地激發(fā)學生興趣有學生這樣編制題目：學校有14棵楊樹，楊樹的棵數(shù)是松樹的2倍，柳樹比松樹多4棵，學?？偣灿卸嗌倏脴?？這無疑是讓學生自主在變化中找出規(guī)律，透析問

7、題。讓學生在題目的編制過程中更加深刻地理解知識，學會從另外一個角度看應(yīng)用，無疑是打開了學生的思維，讓學生的思維能力得到了訓(xùn)練。五、依據(jù)一題多解，提升學生思維能力應(yīng)用題不僅能夠提高學生的思維能力，還能讓學生在解題的過程當中培養(yǎng)自身的分析能力、處理信息能力。所以學生在應(yīng)用題當中運用的解法越多，那么就越容易培養(yǎng)學生的分析問題能力和處理問題能力，從而促進學生智力水平的提高。其次，當學生從多個角度解決問題時，教師不應(yīng)以正確與否來判斷學生的能力高低，而予以積極的鼓勵。學生從不同的角度思考問題，說明學生已經(jīng)開始積極地探索，從不同的角度解答問題了，這樣能讓學生從不同的解決方法當中，培養(yǎng)其分析能力解決問題能力。結(jié)束語基于應(yīng)用題在小學課堂上的重要性，教師除了要在課堂上培養(yǎng)學生解決應(yīng)用題的能力之外，教師更要引導(dǎo)學生學會獨立思考，勇于嘗試，緊抓已知條件和問題，大膽地思考，鼓勵學生從不同的角度看問題，并提出不同的主張和見解，以促進學生的發(fā)展。參考文獻1朱海斌.淺談小學數(shù)學應(yīng)用題的解題策略j.讀