淺議新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、    淺議新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)    崔世蘭【摘要】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的變革。在以學(xué)生為主體的閱讀課堂教學(xué)中，教師的地位和角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做些什么，做哪些恰當(dāng)好處，是亟需探討的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方式閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。閱讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但在普通教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練也常被忽視。有時(shí)候，即使將其安排作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也多是為讀而讀，乍聽(tīng)起來(lái)，讀得整齊，細(xì)聽(tīng)之下并未讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出感情。因此“閱讀”不是一句口號(hào)，而是要付諸于學(xué)生閱讀行為的，尤其是要奠

2、定起步閱讀之“基”，夯實(shí)大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”，深入探索閱讀本質(zhì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提高閱讀能力。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)在于養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣?！逼鋵?shí)，閱讀是一個(gè)大范疇，它包括粗讀、精讀，默讀、朗讀，瀏覽等等。張繼先老先生說(shuō)：閱讀是學(xué)生的權(quán)力。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，老師給學(xué)生閱讀時(shí)間太少、老師指導(dǎo)的朗讀方法太少、老師對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求太少、老師范讀太少。而閱讀是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有力條件，葉老先生還說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，是非常必要的。那么，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們到底如何

3、進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？作為一名年輕的一線教師，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，潛心摸索，在無(wú)數(shù)次的嘗試中得出些許粗淺的認(rèn)識(shí)。一、課堂上注重方式指導(dǎo)“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教給學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力，為學(xué)生思維活動(dòng)提供廣闊的空間。具體方式如下：1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求。如：（1）掌握生字詞的音、形、義，用詞說(shuō)話，目的在于積累運(yùn)用字詞；（2）熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復(fù)乏課文，目的在于使學(xué)生對(duì)課文有整體感知；（3）記下自己的收獲，目的是工學(xué)生明了自己都學(xué)會(huì)了什么，有成就感；（4）搜集相關(guān)的資料，目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資

4、源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個(gè)不理解的問(wèn)題。提出一個(gè)不理解的問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)自己的困惑有所了解，從而明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)“教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)到的目標(biāo)”。怎樣使學(xué)生明了自己在一篇課文中想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的困惑。每組提出一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在爭(zhēng)議、選擇中解決一些簡(jiǎn)單的、價(jià)值不大的問(wèn)題，保證提出的問(wèn)題數(shù)量少而且質(zhì)量高，也發(fā)揮了優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生的幫教作用。2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在新課改中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅是為教學(xué)中解決問(wèn)題服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就是教學(xué)目標(biāo)。因而必須讓學(xué)生

5、意識(shí)到，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生如果提不出問(wèn)題說(shuō)明教學(xué)出現(xiàn)了大問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)就會(huì)失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。3.控制學(xué)生提問(wèn)的范圍圍繞單元、課時(shí)重點(diǎn)提，這樣爭(zhēng)取把學(xué)生的問(wèn)題和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。把預(yù)習(xí)檢查改為自主學(xué)習(xí)成果展示、交流。利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)學(xué)生交流，讓學(xué)生自己在傾聽(tīng)中獲取知識(shí)。新課程要培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”，我覺(jué)得不一定要學(xué)生到講臺(tái)上講解才是教師式的學(xué)生，發(fā)言人心中有其他學(xué)生，把自己的學(xué)習(xí)所得說(shuō)給其他學(xué)生而不

6、是教師一人聽(tīng)，其他學(xué)生心中有發(fā)言人，認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言入從中獲得知識(shí)，也就是在培養(yǎng)教師式的學(xué)生了。引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法，運(yùn)用學(xué)生的方法解決疑難問(wèn)題。新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ鎰e方向。以問(wèn)題歸納整合后作為教學(xué)目標(biāo)，我不急于講解，而先讓學(xué)生想想解決問(wèn)題的辦法，然后用學(xué)生所想的辦法去解決問(wèn)題。知識(shí)的累積固然重要，但在知識(shí)更新很快的今天，學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法更加重要。這個(gè)好處不必等到學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生體驗(yàn)到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后我就體驗(yàn)到其中的好處學(xué)生學(xué)會(huì)了，我輕松了。二、課外閱讀展示成果有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展課外

7、閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以課內(nèi)閱讀實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫作讀書(shū)筆記、組織名著賞析活動(dòng)、專題辯論會(huì)、故事會(huì)等形式，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)為主體的地位，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。做法如下：1.開(kāi)設(shè)閱讀課。分自由讀和集中讀兩種形式?？稍O(shè)閱讀課，計(jì)劃集中閱讀與泛讀相結(jié)合。泛讀即組織學(xué)生在一定的主題要求下，自由地開(kāi)展相應(yīng)的閱讀；集中讀指在課堂上開(kāi)展專門性的文章品讀或作品介紹、欣賞等。2.開(kāi)展課前五分鐘“美文欣賞”。即在每節(jié)語(yǔ)文課正式上課

8、前五分鐘內(nèi)，由學(xué)生輪流介紹其在閱讀中讀到的優(yōu)秀文章、作品或閱讀感悟等，每次一人推薦，幾人談感悟。3.每位學(xué)生建立專門的閱讀筆記，根據(jù)學(xué)生的閱讀量或筆記的摘錄情況，階段性的進(jìn)行展評(píng)，相互交流，以相互借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)評(píng)出閱讀的積極分子，利用榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展各種形式的閱讀。4.開(kāi)展手抄報(bào)、文史名著知識(shí)競(jìng)賽與開(kāi)展課外閱讀有關(guān)的專項(xiàng)性實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀作品、先進(jìn)人員予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀、搜集材料的積極性，形成良好的閱讀態(tài)勢(shì)。5.利用主題班會(huì)或者專項(xiàng)閱讀課程開(kāi)展以名著、作家、作品、名言、名句為中心的小組知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生具體感受到閱讀的益處，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣。6.動(dòng)用測(cè)量杠桿，在試卷中更多的增添課外閱讀材料，以充分體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從死鉆課本中走出來(lái)，注重自身知識(shí)面的拓展，注重平時(shí)閱讀的積累與閱讀能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)占有及其重要的地位，而在閱讀教學(xué)中著重進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)就是朗讀，學(xué)生朗讀的好壞關(guān)系到閱讀教學(xué)實(shí)施的效