淺議生本教育在高中生物實驗教學中的應用

1、    淺議“生本教育”在高中生物實驗教學中的應用    曲華g633.91 b 2095-3089（2017）13-0070-02“生本教育”源于美國教育家杜威的以兒童為中心的理論，“生本教育”是指教學課堂中教師以學生為本，通過一定的方式，提升學生的學習積極性，以實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，提高教學課堂的效率的教學方案。作為高中生物教師，要對所教班級學生的基本學習情況和特點有一定的掌握，根據(jù)不同的特征，制定一套能夠提高教學質(zhì)量的策略。教育改革的進行一定程度上促進了高中生物教學效率的提高，但是現(xiàn)階段高中生物課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，包括實驗教學。一、高中生物

2、實驗課的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國生物課堂教學的展開主要以教師的口頭講授為主，實驗教學也不例外，這樣單方面地說教模式缺乏互動性，會使學生對生物課堂缺乏熱情，導致了教學課堂效率較低，達不到良好的教學效果。教師在平時的講課過程中只是一味地向?qū)W生提問題，提出的問題一般缺乏新意，只是停留在知識的框架上，沒有重視學生的興趣特點，有的問題只是一種形式上的提問，例如“是不是”“對不對”等，這樣的提問是沒有意義的，不能夠激發(fā)學生的好奇心。另一方面，現(xiàn)階段許多教師沒有將新課程的理念務實，傳授內(nèi)容還是停留在知識層面，仍然采用陳舊的教學方法進行教學。當前“生本教育”理念在我國教學課堂的普及還有待提高。二、“生本

3、教育”在高中生物實驗課堂中的嘗試（一）實驗內(nèi)容融合科學和人文，充分體現(xiàn)生物學科的教育教學價值。從廣義上講，科學本身就蘊含著人文精神。科學研究活動以理性為基礎，以懷疑為起點，以批判為武器，以求真為指向，以創(chuàng)造為目標，在寬容的氛圍中自由地探索，在公平的制度里獨立地思考，活動過程中就孕育著理性精神和求真意識，批判精神與創(chuàng)新意識、公平精神與寬容態(tài)度、自由精神與獨立人格等豐富的人文精神資源。（二）豐富教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。在我們過去的教學過程中，學生在課堂中的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)。我們往往只是單純地傳授知識，沒有讓學生通過自己動手，去了解生物理論的由來。教師在生物實驗課堂上，多引導學生親自動手

4、實驗，從實驗過程中不斷提高學生學習的樂趣，讓他們主動地去學習生物學知識和技能。比如：學生分組實驗使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞中我們選取蠶豆葉切片或魚的紅細胞切片，讓學生觀察，這些切片不僅染色鮮艷漂亮，而且圖面清晰易于觀察；再比如用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體中觀察葉綠體內(nèi)容，通常我們給學生分發(fā)新鮮的菠菜葉，同時我們也給學生提供金魚藻、黑藻這類實驗材料，讓大家自主選擇，當同學在顯微鏡下看到不同數(shù)量，不同大小的葉綠體之后，驚呼“老師、老師，我找到了”“太帥了，太棒了”，這樣的聲音此起彼伏，怎么不叫人動容？（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，提升學生學習效率。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新形勢的高中生物

5、課堂。新時期下，大量新型的教學方式被廣泛地運用在教學課堂上，提升了學生的學習的效率。如：在必修1中的學生分組實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)此實驗標題中就涵蓋三種物質(zhì)的檢測，再加上本實驗中淀粉的檢測和觀察，共四項待測物質(zhì)，并且脂肪的檢測和觀察，需要學生熟練使用顯微鏡操作，我們先前按照教材規(guī)定，均安排在一堂課中，老師和學生都顯倉促，甚至有個別實驗組不能完成這四項物質(zhì)的檢測和觀察，同學們更沒有足夠的時間去總結思考，匆匆忙忙便下課了?，F(xiàn)在我們大膽剪切，將脂肪的檢測和觀察，整合拼接到學生分組實驗用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實驗中，同為顯微鏡觀察的實驗，學生整堂課就顯從容，不僅在時間分配上趨

6、于合理，而且學生能很好地觀察學習，進行深層次的思考總結，從同學們滿足自信的神態(tài)，就已經(jīng)告訴我們這是成功的。（四）明確教學目標，鍛煉學生的學習能力?！吧窘逃敝匾晫W生自主學習能力，教師在前期的教學計劃中，要把鍛煉學生的自學能力排在首位。要在平時的教學任務中，通過各種方式激發(fā)學生的學習欲望。教師通過利用多媒體，加強生物實驗的可視性，使學生能夠更直觀地了解整個生物實驗的細節(jié)步驟，把握住每一個細節(jié)的重點，激發(fā)學生的學習興趣，例如在講解細胞呼吸這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用多媒體視頻課件向?qū)W生展示酵母菌細胞呼吸的方式，展現(xiàn)細胞呼吸的兩種方式，有氧呼吸和無氧呼吸，由于這個探究實驗的難度比較大，學生一般對其中某些

7、原理和檢測產(chǎn)物的方法不甚了解，這樣的方式既方便又直觀，能夠加強學生對細胞呼吸這一生理過程的進一步理解和掌握。（五）積極搭建平臺，讓不同的思想碰撞出耀眼的火花。例如：在探究影響酶活性的條件實驗中，教師先對整體教學目標進行細化，然后讓整個班的學生成立若干個學習小組（以4人為宜），把經(jīng)過細化的問題下放到各個小組進行討論，小組成員通過相互交流，相互補充來完成任務。在討論過程中，因為學生的觀點不同，在對同一問題的認識上可能會有不同的交織和碰撞，利用思辨的方式把各個不同的觀點綜合起來，進行總結，既培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，又加強同學們的團隊協(xié)作精神，有效地提高學生的生物素養(yǎng)。教師在生物教學中要盡可能多地帶領學生走進實驗室，讓學生親自動手去學習、實踐，以學生為本，讓學生在生物課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一，教學過程中，既要尊重學生，又不能替代學生，當學生在實驗過程中遇到困難，要及時給予幫助，激勵提升他們的學習興趣。作為生物實驗室的專職工作人員，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設提供